在閱讀中體驗(yàn)生活

王玉英

摘要：學(xué)生閱讀，要閱讀文章的背景資料，走近文本反映的生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。要進(jìn)行對(duì)話交流，促進(jìn)閱讀與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：背景閱讀 情景閱讀 交流閱讀

閱讀是學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感、陶冶情操的重要手段。培養(yǎng)良好的閱讀感知能力是學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要，是知識(shí)更新加快、信息日益豐富的需要，也是我們教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀書(shū)興趣不濃，讀書(shū)收獲不大，讀書(shū)效率偏低的現(xiàn)象大有存在。我們認(rèn)為，很多學(xué)生的閱讀是在完成任務(wù)、應(yīng)付考試的前提下完成，沒(méi)有真正用心去讀，沒(méi)有引入生活去品，沒(méi)有讀書(shū)感悟的環(huán)境。為此，我們從加強(qiáng)閱讀和生活的聯(lián)系的角度入手，談提高閱讀感悟能力的幾點(diǎn)建議。

一、進(jìn)行背景閱讀，走近文本反映的生活

創(chuàng)作來(lái)源于生活。一篇文章的形成，與社會(huì)環(huán)境、作家思想和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教材、課外資料、媒體影視以及歷史資料中，我們可以收集文章的許多背景資料，幫助學(xué)生感受內(nèi)容，理解語(yǔ)言，體會(huì)感情。一是拓寬知識(shí)，增強(qiáng)興趣。在《赤壁之戰(zhàn)》的閱讀中，通過(guò)出示標(biāo)有長(zhǎng)江、赤壁等重點(diǎn)地域名稱的三國(guó)地理圖，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的地理位置和割據(jù)局面，進(jìn)一步讓學(xué)生收集三國(guó)的資料，具體認(rèn)知曹強(qiáng)孫弱的力量懸殊情況，孫劉聯(lián)手抵抗的必然之舉，還有兩軍隔江對(duì)峙、大戰(zhàn)一觸即發(fā)的歷史背景，從而讓學(xué)生走入三國(guó)的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的古代戰(zhàn)爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二是深臨場(chǎng)景，激發(fā)情感。學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文，收集他逝世前的生活史實(shí)，體會(huì)偉人馬克思視工作勝過(guò)生命的精神境界。1883年1月，馬克思帶著嚴(yán)重的支氣管炎病，并發(fā)的喉頭炎使得他幾乎不能吞咽。2月間，肺部發(fā)生膿腫。經(jīng)過(guò)治療，氣管炎逐漸痊愈。3月14日下午兩點(diǎn)多鐘，恩格斯到了馬克思那里去，護(hù)理馬克思的女仆海倫走上樓看了一下，下來(lái)對(duì)恩格斯說(shuō)，馬克思處在半睡眠狀態(tài)。于是兩人一起上樓去，當(dāng)恩格斯走進(jìn)馬克思的臥室時(shí)，馬克思已坐在自己的安樂(lè)椅上安詳?shù)嘏c世長(zhǎng)辭了，在他的寫(xiě)字臺(tái)上還放著《資本論》第三卷的第八次修改稿，這時(shí)與海倫離開(kāi)房間不過(guò)兩分鐘光景。三是提高認(rèn)識(shí)，深化思想。閱讀《海上日出》一文，學(xué)生領(lǐng)略了海上日出的偉大奇觀，多半會(huì)認(rèn)識(shí)到“熱愛(ài)自然、贊美太陽(yáng)”的思想感情，但對(duì)于作家借日出景觀抒發(fā)自己熱愛(ài)光明，追求光明的情感還不能充分地體會(huì)。我們收集了作者巴金在“五四”運(yùn)動(dòng)后接受科學(xué)、民主思想的熏陶，積極要求進(jìn)步的生平，以及寫(xiě)作的時(shí)代背景資料，進(jìn)行了補(bǔ)充閱讀，學(xué)生對(duì)巴金先生在黑暗社會(huì)追求光明、奮發(fā)向上的斗爭(zhēng)精神有了水到渠成的認(rèn)識(shí)。

二、進(jìn)行情境閱讀，聯(lián)系文本的生活體驗(yàn)

在閱讀中采取靈活形式進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，有助學(xué)生形成自己的感受和思考，形成自己的觀點(diǎn)。一是誦讀感知。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹白x法”加深情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，把握情感基調(diào)和文句節(jié)奏，反復(fù)誦讀，以期達(dá)到像朱熹所要求的“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心，然后可以有得”。 二是模擬情境。分析閱讀的材料，抓住事物的主要特征，組織學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表演、繪畫(huà)創(chuàng)作、劇本表演等形式進(jìn)行文章情境的復(fù)現(xiàn)。如開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中忘卻自己的讀者身份，把自己當(dāng)成文中的一員，伴隨著情節(jié)的發(fā)展感受個(gè)中的情感變化，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的效果。三是揣摩語(yǔ)言意象。抓住文章的精彩處、空白處、關(guān)鍵處、傳神處、疑問(wèn)處，進(jìn)行默讀揣摩，細(xì)細(xì)琢磨其中的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描摹，進(jìn)入閱讀對(duì)象描繪的情境，加深對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟。四是拓展想象。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生靈活地填補(bǔ)，大膽地延伸文章的內(nèi)容，生動(dòng)地再現(xiàn)出一幅幅圖景，引學(xué)生步入豐富鮮活的情景空間。

三、進(jìn)行交流閱讀，深化文本與生活的結(jié)合

一篇文章大家都來(lái)讀，大家都來(lái)評(píng)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，互相啟發(fā)，相互觸動(dòng)，才會(huì)提高感悟的深度廣度，才能更好地讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的突破，情感上的升華、價(jià)值觀念上的提升，實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀效益。一是選準(zhǔn)話題進(jìn)行對(duì)話交流。首先，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀材料充分體悟。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的哪些地方感興趣，精心選擇交流討論的時(shí)機(jī)、話題、方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料，展開(kāi)交流，把學(xué)生感悟引向深入。二是讓學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)。閱讀不是搬運(yùn)，不是灌輸，需要體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。我們可以采取讀書(shū)沙龍、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等形式，學(xué)生和教師一起活動(dòng)，一起認(rèn)識(shí)豐富多彩的人情風(fēng)俗，一起體驗(yàn)跌宕起伏的心理世界，營(yíng)造開(kāi)放、靈動(dòng)、自由的氛圍。交談中，學(xué)生思維的火花不斷迸射，情感的觀點(diǎn)相互碰撞，帶給學(xué)生豐富、深刻的體驗(yàn)。三是創(chuàng)設(shè)專題，進(jìn)行拓展交流。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體大量的信息資料豐富著學(xué)生的認(rèn)知。教師可以就閱讀教學(xué)某一素材，開(kāi)展“人物評(píng)論”“觀點(diǎn)辯論” 等專題研討活動(dòng)。學(xué)生可以自主活動(dòng)，圍繞自己感興趣的題材，搜集整理資料，創(chuàng)造性地利用信息?？梢詫?duì)內(nèi)容素材進(jìn)行橫向、縱向的擴(kuò)展閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系與比較，對(duì)素材加以判斷、篩選、整理、反思，從而加深和拓寬對(duì)閱讀素材的理解，并從某個(gè)特定的視角入手，形成新觀點(diǎn)，彰顯獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

清代學(xué)者張潮說(shuō)過(guò)：“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺為所得之深淺耳?！遍喿x讓我們平添了生活內(nèi)容，增加了生活深度，延伸了生活空間。

（責(zé)編 田彩霞）