培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力之我見

李淑芳

在低年級(jí)的“寫話”教學(xué)中，往往都是“看圖寫話”，學(xué)生有圖可依，寫得比較得心應(yīng)手，而中年級(jí)學(xué)生關(guān)于“寫作”目標(biāo)要從第一學(xué)段定位的“寫話”過渡到第二學(xué)段的開始“習(xí)作”，有大部分學(xué)生不太適應(yīng)這種過渡，面對(duì)習(xí)作要求無從下筆，望“紙”興嘆，甚至有的學(xué)生只能抄襲習(xí)作參考書，解決燃眉之急，那么，如何來培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力，解決寫作中出現(xiàn)的這些問題呢？這里我提出幾點(diǎn)建議和大家一起商榷。

一、“趣味”引學(xué)生想寫

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈诲e(cuò)的，小學(xué)生天生好奇，對(duì)新鮮的事物充滿興趣，只要我們?cè)陂_始習(xí)作時(shí)利用一些趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生就會(huì)樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，有一股想寫的欲望。

（一）游戲激趣

游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，游戲讓學(xué)生充滿快樂，讓學(xué)生富有情感，可以把作文課堂變得生動(dòng)活潑，趣味十足。

（二）課件激趣

課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使寫作教學(xué)如虎添翼，學(xué)生在課件中能欣賞到美麗的風(fēng)景，聽到鳥叫聲、流水聲等大自然的聲音，能看到有趣的動(dòng)畫影像，豐富學(xué)生的感知，給學(xué)生帶來深刻的情感體驗(yàn)。

（三）實(shí)踐激趣

實(shí)踐，主要讓學(xué)生聞一聞、做一做、動(dòng)一動(dòng)，通過動(dòng)手操作，加深印象，把抽象的認(rèn)知化為形象的感知。如寫水果，通過“聞—摸—觀—吃”這幾個(gè)步驟讓學(xué)生感知。如寫“我的發(fā)現(xiàn)”，我主要是通過讓學(xué)生在課桌上旋轉(zhuǎn)生蛋和熟蛋，從而發(fā)現(xiàn)生蛋不轉(zhuǎn)，熟蛋會(huì)轉(zhuǎn)的秘密。

培養(yǎng)學(xué)生寫作的“趣味”，還有聽故事激趣、比賽激趣、師生一同寫作等等，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣，學(xué)生的興趣來了，心中就有話想寫了。

二、“模仿”教學(xué)生會(huì)寫

魯迅先生說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫。”這種“實(shí)物教授法”特別值得提倡。可見，在學(xué)生寫作能力的發(fā)展中，模仿如練書法先經(jīng)臨摹一樣，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然讓學(xué)生去“模仿”，不是不動(dòng)腦筋地照抄照搬，而是在“依葫蘆畫瓢”中加以創(chuàng)造，教師再進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)生掌握寫法，寫出自己的習(xí)作。

（一）片段的模仿訓(xùn)練

例如，寫公園的景色，描寫荷葉的特點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生模仿了寫漓江水的片段，寫出荷葉的圓、多、綠的特點(diǎn)。在寫“我學(xué)會(huì)了某種本領(lǐng)”時(shí)，出示學(xué)會(huì)縫紐扣的片段，通過片段中出現(xiàn)的“首先、然后、其次、接著、最后”這樣表示順序的詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿，把學(xué)本領(lǐng)的過程說一說，再加以細(xì)致地描寫，學(xué)生就能構(gòu)段成篇了。

（二）典范課文的模仿

典范的課文就是對(duì)“應(yīng)該怎樣寫”的一種最簡(jiǎn)練最直觀的現(xiàn)身說法。仿寫是寫作的基礎(chǔ)，是初學(xué)作文最基本的訓(xùn)練方法。教師只要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把模仿當(dāng)作嚴(yán)肅的寫作技巧來探索，定能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、“續(xù)編”牽學(xué)生練寫

在中年級(jí)的寫作教學(xué)中，安排材料讓學(xué)生“續(xù)編”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓兒童敞開自己的心扉去想象，學(xué)生喜歡寫什么，就讓他寫什么，喜歡怎么寫，就讓他怎么寫，能寫多少，就讓他寫多少，然后再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诰毩?xí)寫作時(shí)感受到寫作是很簡(jiǎn)單的事情，是很有意思的。

（一）續(xù)編課文

教材中一些故事性較強(qiáng)的文章似乎把故事講完了，實(shí)際上似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間，這就提供給學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)。如《小攝影師》這篇課文，小男孩因沒帶膠卷，哭著跳上一輛電車。電車馬上開走了。小男孩這一走，還會(huì)不會(huì)再回來給高爾基照相呢？這里為學(xué)生提供了豐富的想象余地。教師可抓住這契機(jī)，提出問題，讓學(xué)生展開大膽的想象，續(xù)寫課文，養(yǎng)成練習(xí)寫作的好習(xí)慣。

（二）串詞成文

提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把詞語(yǔ)串聯(lián)起來，寫出一篇習(xí)作。例如用“長(zhǎng)圍巾——雨傘——兔子——松鼠——枯井”這些詞語(yǔ)編一個(gè)小故事。教師可以讓學(xué)生分析一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生什么關(guān)聯(lián)，長(zhǎng)圍巾和雨傘有什么作用，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，編出比較有創(chuàng)意的習(xí)作。這樣的習(xí)作練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景

教師通過描述一種情景或事件的開頭，讓學(xué)生進(jìn)行想象，續(xù)編故事。如教師設(shè)計(jì)這樣的情景：小明和小剛是同班的好朋友。一個(gè)星期天，小明因踢足球忘記了做作業(yè)。星期一上學(xué)前，小明要小剛借作業(yè)給他抄……引導(dǎo)學(xué)生想一想：小剛會(huì)把作業(yè)借給小明抄嗎？小剛會(huì)怎么說，怎么做呢？學(xué)生根據(jù)提示，續(xù)寫接下來的故事。在寫作過程中，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，展開合理的想象，運(yùn)用語(yǔ)言描寫、心理刻畫，把文章表現(xiàn)得具體生動(dòng)，能不拘形式地寫下自己的想象，提高練習(xí)寫作的成效。

四、“積累”讓學(xué)生善寫

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀、多積累，只要胸中積累的語(yǔ)言文字越多，生活素材越豐富，寫起文章來就能“文思泉涌”了。

（一）積累好詞佳句

荀子在《勸學(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！?/p>

可見，積累在習(xí)作教學(xué)中是非常重要的。從教十余年，我認(rèn)為語(yǔ)文教材中，就有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的最好材料。課文中絕大多數(shù)是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀、積累。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記。而課外的優(yōu)秀文章也層出不窮，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，專門設(shè)立一本“采蜜集”，把好詞佳句摘抄下來，必要時(shí)把它背誦下來，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)，才能真正做到讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

（二）積累生活素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉到，就可能成為美好的寫作素材。生活是無邊無際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生覺得新奇有趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，學(xué)生積累的生活素材越多，他就會(huì)更善于寫作?！胺e累”是學(xué)生寫作的材料源泉，教師應(yīng)指導(dǎo)他們“積累”詞匯，“積累”素材，幫助他們建立起一座作文的“材料庫(kù)”，讓他們善于寫作。

總之，在中年級(jí)寫作教學(xué)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，才能解放學(xué)生的身、解放學(xué)生的腦、解放學(xué)生的心，才能讓學(xué)生無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學(xué)真正“活”起來，讓寫作成為學(xué)生最快樂的事。

（責(zé)編 金 東）