淺談如何有效地教中學(xué)英語閱讀

曾歡

【摘要】閱讀是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開拓視野，吸收豐富知識，了解英語國家不同的歷史、地理、社會(huì)風(fēng)俗等方面的知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，因而，中學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。然而，許多中學(xué)生接觸的閱讀材料，局限于課本和課后練習(xí)，現(xiàn)在考試對閱讀能力的要求又在不斷提高，因而研究如何有效地教中學(xué)英語閱讀具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 閱讀技巧 閱讀習(xí)慣

一、閱讀能力的重要性

根據(jù)國家教委制定的九年制義務(wù)教育《英語教學(xué)大綱》的要求，從長遠(yuǎn)來看，中學(xué)階段英語閱讀能力好壞對學(xué)生們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有十分重大的影響。在近幾年的考試中充分體現(xiàn)了閱讀能力的重要性。閱讀理解所占分量逐漸增加，無論是量還是分值。同時(shí)試題對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，其中包括對文章的深層次的理解和閱讀速度。所以說，我們教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力的提升學(xué)生們的閱讀能力。

二、閱讀的教學(xué)原則

1.整體性原則。整體性原則首先指在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理，從單元整體出發(fā)：將這一單元中教學(xué)過程與各課的內(nèi)容所涉及到的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。

2.學(xué)生主體性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生由學(xué)習(xí)的接受者 變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教室的角色并非講堂而是學(xué)堂，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、服務(wù)員。

3.精讀泛讀結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。

三、教學(xué)策略

1.教師的角色轉(zhuǎn)換。為了保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能順利、有效地進(jìn)行，在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師須擔(dān)當(dāng)一系列重要的角色：閱讀前的“引導(dǎo)者”。“引導(dǎo)者”的任務(wù)是在閱讀前引起學(xué)生的興趣，使之具有了解的愿望，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的背景信息。同時(shí)還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生去除部分未知障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)。 閱讀后的“總結(jié)分析者”。在學(xué)生整體閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言文化點(diǎn)和內(nèi)容知識點(diǎn)?？刹捎貌糠中〗M討論結(jié)合的形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出教師未預(yù)料的創(chuàng)新的答案，認(rèn)可學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.精心準(zhǔn)備課堂提問。課堂提問是實(shí)踐課堂使用率最高的一種教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)的問題要求有指向性，要有思考性，難度適中，能為學(xué)生所接受，略高學(xué)生的水平。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.進(jìn)行必要的閱讀訓(xùn)練。要有一定的閱讀量。首先要以課本為基礎(chǔ)，上好每一節(jié)閱讀課。要想大面積地提高學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行廣泛的閱讀，要選一些程度適中、思想性強(qiáng)的文章。體裁要多樣、新穎，多種題材兼?zhèn)?，包括人物傳記、新聞?bào)導(dǎo)、文化教育、史地知識、科普常識及有關(guān)與英、美人交往的習(xí)俗等文章，進(jìn)行大量、廣泛的閱讀訓(xùn)練，對閱讀能力的提高起著積極的促進(jìn)作用。

四、實(shí)踐結(jié)果

本人先后在兩個(gè)班，針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，英語組成員進(jìn)行現(xiàn)場課場觀察。我選擇執(zhí)教的內(nèi)容是go for it！這節(jié)課是該單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在第一個(gè)班上課時(shí)，初中學(xué)生在進(jìn)行長篇閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生焦慮感，我沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鋪墊，難以激發(fā)學(xué)生對閱讀話題的興趣。學(xué)生在完成閱讀后，我設(shè)置了檢測題，以考查語篇中涉及的事實(shí)性知識為主，所設(shè)計(jì)的練習(xí)過于簡單，致使學(xué)生機(jī)械地翻閱課文找詞填空，對語篇情感資源挖掘不夠，沒有把課文知識擴(kuò)展和延伸到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。在第二個(gè)班上課時(shí)，我利用標(biāo)題和課本上的插圖讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。我通過各種問題設(shè)置懸念，使學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃除障礙，這樣不僅緩解了學(xué)生的焦慮情緒，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用語言技能的積極性，使他們了解課文的主要信息。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng)：開展小組討論并完成表格。

從兩節(jié)課中我們可以看出，在英語閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，才能有效教學(xué)。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認(rèn)知水平和閱讀能力，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。學(xué)生只有超越字、詞、句等表層信息，通過解讀語篇結(jié)構(gòu)，探求語篇深層意義，才能提高理解能力，成為高效、獨(dú)立的閱讀者。通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，廣泛閱讀，長期堅(jiān)持，并且這種提高不會(huì)是跳躍式的，只能循序漸進(jìn)。

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