廣州技校學(xué)生英語習(xí)得常見錯誤探究

莊卓瑜

摘 要：本文通過大量例子，從粵語負(fù)遷移作用和社會文化影響兩方面對廣州技工學(xué)校學(xué)生英語習(xí)得的常見錯誤進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語習(xí)得 粵語負(fù)遷移 語音 語法規(guī)則 社會文化

一、探究的意義

筆者在廣州的技工學(xué)校從事英語教學(xué)多年，接觸到無數(shù)土生土長的廣州學(xué)生。他們英語習(xí)得時常遇到障礙并出錯，而錯誤都極其相似，發(fā)生頻率高且難以糾正。因此應(yīng)找出原因，以便教師能采取正確的態(tài)度和方法，幫助學(xué)生克服困難、跨越障礙，提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.正確認(rèn)識學(xué)生習(xí)得出錯原因，給予正確、有效引導(dǎo)

母語，伴隨人的一生，其習(xí)慣根深蒂固不易改。因此，母語在第二語言習(xí)得中的影響既深遠(yuǎn)又復(fù)雜。認(rèn)識此點(diǎn)，對學(xué)生因母語的負(fù)遷移而產(chǎn)生的錯誤教師應(yīng)有耐心，不必“有錯必糾”。技校學(xué)生本來基礎(chǔ)就薄弱，缺乏自信，教師過多的糾正，反而使學(xué)生害怕犯錯，產(chǎn)生畏難情緒，甚至棄學(xué)。

2.對不同原因引起的錯誤采取不同對待方式

（1）因母語的負(fù)遷移作用引起的錯誤，教師在適當(dāng)糾正的同時應(yīng)采取多引導(dǎo)、多鼓勵的方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，并通過多練，幫助學(xué)生減少負(fù)遷移的作用。

（2）因社會文化影響而引起的錯誤，教師可通過導(dǎo)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的文化內(nèi)容，以日常生活中常見事例進(jìn)行文化對比，這樣既增長見識，又能激起學(xué)習(xí)興趣。能吸引他們，習(xí)得就能事半功倍。

二、探究的理論依據(jù)

1.核心概念定義

負(fù)遷移：干擾、影響、反作用。

2.理論依據(jù)

廣州技校學(xué)生的母語是粵語。

Skinner的行為主義心理學(xué)和Bloomfield的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是思維過程，而是一個機(jī)械模仿過程。語言習(xí)得就是一個克服母語中舊習(xí)慣的過程。換言之，廣州技校學(xué)生英語習(xí)得過程就是一個克服粵語舊習(xí)慣，習(xí)得英語新習(xí)慣的過程。過程中粵語語言習(xí)慣會對英語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移作用，加上截然不同的社會文化影響，會阻礙英語的習(xí)得。

三、從粵語的負(fù)遷移作用和社會文化的影響兩方面進(jìn)行探究

1.粵語對英語習(xí)得負(fù)遷移作用引致的錯誤

粵語主要通過語音、語法規(guī)則對學(xué)生英語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

（1）粵語對英語語音的負(fù)遷移。音素是語音最小單位。不同語言音素也有所不同。

①有些英語音素在粵語中并不存在，這讓負(fù)遷移有機(jī)可乘，學(xué)生常用發(fā)音近似的粵語音素替代，如：

A.

粵語沒有卷舌音：/r/，/tr/，/dr/

替代音素分別為：/l/，/t?/，/d?/

例子：right 讀成/lait/，tree 讀成/t?i：/，dry讀成/d?a?/

B.

粵語沒有咬唇音/v/，替代音素為/w/， 例子：van讀成/w?n/

C.

粵語沒有舌齒音：/θ/，/?/，/ts/，/dz/

替代音素分別為：/f/，/d/，/s/，/s/

例子：thin讀成/fin/，that讀成/d?t/，pets讀成/pes/，beds讀成/bes/

D.

粵語沒有摩擦音/?/，替代音素為/j/，例子：measure讀成/mej?/

②英語元音音素有長短之分，但發(fā)音方法和使用部位基本相同，粵語則無。因此學(xué)生常會出現(xiàn)長音不長，短音不短的現(xiàn)象。

（2）粵語在語法規(guī)則方面對英語習(xí)得的負(fù)遷移。受母語影響，學(xué)生會不自覺地把母語語法規(guī)則運(yùn)用到英語習(xí)得中而產(chǎn)生負(fù)遷移。如：

①冠詞的使用。

粵語沒冠詞。英語有冠詞系統(tǒng)，可分為零冠詞、定冠詞、不定冠詞。學(xué)生在冠詞習(xí)得和使用中因受粵語干擾常出錯。如：

A.

粵語：她是老師。（“老師”前無冠詞）

英語：She is ___ teacher.

（teacher前須加不定冠詞a，但學(xué)生常不加）

B.

粵語：這是我們組的組長。（“組長”前無冠詞）

英語：This is ___ head of our group.

（head前須用定冠詞the，但學(xué)生常沒用）

C.

有時不該加冠詞卻又加上了，結(jié)果意思完全不同：

粵語：他去年退休的。 英語：He left ___ office last year.

（office前無需用冠詞，leave office表示抽象概念，意為“退休”。但學(xué)生常會加上the，句子變成He left the office last year. ?意思就變成“他去年離開了辦公室?！?因?yàn)閘eave the office表示字面意義，為“離開辦公室”）

D.

①There is a school near here. ②The school is not big. ③Schools in this city are not big.

①不定冠詞，泛指一間學(xué)校。

②定冠詞，特指前文提到的學(xué)校。

③零冠詞，定義性后置修飾語。

學(xué)生不能理解這三個地方為什么會使用三種不同的冠詞。

比較級的句子結(jié)構(gòu)為：

粵語：A+形容詞+過+B 或 A+動詞+副詞+過+B

英語：A+動詞+形容詞/副詞比較級+than+B

學(xué)生常用母語思維方式、母語的句式結(jié)構(gòu)來構(gòu)成英語句子。比較，粵語是用“過”指代“比……更”，而形容詞、副詞無比較級，形容詞前面也沒動詞。另外，學(xué)生常以為粵語中“過”就是英語中的than。因此常出現(xiàn)以下的錯句：

粵語：我大過你。

英語：I old than you. （應(yīng)是I am older than you.）形容詞用了原形，也漏了謂語動詞am

粵語：我跑得快過你。

英語：I run fast than you. （應(yīng)是 I run faster than you.）副詞用了原形。

被動結(jié)構(gòu)為：

粵語：A+畀（即給、被）+ B+動詞

英語：A+be+動詞過去分詞+by+B

英語是通過謂語使用“be+動詞過去分詞”這種結(jié)構(gòu)來表達(dá)被動意思，粵語用“畀、給、被”等詞表示，謂語本身并無被動結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生常不會用“be+動詞過去分詞”這種結(jié)構(gòu)，不是沒了be就是不會用過去分詞。如：

粵語：本書畀瑪麗拿走了。

英語：應(yīng)為The book was taken away by Mary.

學(xué)生答案：The book took away by Mary.

Or： The book was take away by Mary.

Or： The book taken away by Mary.

此外，粵語屬漢語言，有漢語的假被動現(xiàn)象。句中可無 “畀、給、被”等表示被動的詞，也可無動作執(zhí)行者，句子結(jié)構(gòu)為“A+動詞”。在此情況下，學(xué)生就更不會使用被動結(jié)構(gòu)了。如：

粵語：杯子洗干凈了。

英語：因?yàn)椋篢he cup has been washed out.

學(xué)生答案：The cup has washed out.

④后置定語。

英語有前置、后置兩種定語，粵語則只有前置一種。學(xué)生因而對英語中一些習(xí)慣性后置定語感到不解。特別是限制性定語從句，學(xué)生最容易出錯。

粵語限制性定語從句是放在其所修飾的中心詞之前，之間用“的”相連;而英語則反之，并通過關(guān)系詞標(biāo)示位置。在英語習(xí)得和使用時，學(xué)生常不會用關(guān)系詞，翻譯時，定語從句的位置常出錯。如：

A.

粵語：站在外面的女孩是瑪麗。

英語：正確：The girl who is standing outside is Mary.

學(xué)生答案：The girl is standing outside is Mary.

Or：The standing outside girl is Mary.

B.

英語：The book that I want to borrow is on the table.

學(xué)生答案：書，我想借，在桌子上。

⑤名詞的數(shù)。

粵語，名詞無可數(shù)與不可數(shù)之分，名詞的數(shù)有三種表現(xiàn)方式：

A.名詞前加數(shù)詞、量詞，如：三本書。

B.名詞后加 “們” 字，如：孩子們。

C.單獨(dú)一個名詞，前后什么都不加，如：樹木。

英語中名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分，可數(shù)名詞分單、復(fù)數(shù)形式。使用名詞時，既要分清是可數(shù)還是不可數(shù)，可數(shù)名詞是復(fù)數(shù)時還要用其復(fù)數(shù)形式，學(xué)生對此感到困難，常出錯。

2.社會文化對英語習(xí)得的影響

語言承載文化又影響文化;反之，文化也影響和制約語言。不同社會文化，對語言應(yīng)用產(chǎn)生不同影響，因而產(chǎn)生不同語言體系，語言各要素也就各不同。廣州技校學(xué)生從小受中國內(nèi)地傳統(tǒng)文化和港澳文化的熏陶，與英語所承載并賴以生存成長的文化土壤決然不同，從而引致英語習(xí)得時出現(xiàn)差錯。

（1）中國內(nèi)地傳統(tǒng)文化影響。

①整體與個別的表達(dá)順序。

中國，一直都重整體、輕個別，這種傳統(tǒng)習(xí)慣在姓名、日期、地址的表達(dá)順序上表現(xiàn)得淋漓盡致，都是先整體后個別，從大到小排序。而英語則相反。如：姓名John Smith 學(xué)生常誤認(rèn)為 John 為姓 smith為名;日期2014年5月1日，學(xué)生常錯表達(dá)為 2014 May 1st;地址廣州市北京路14號，學(xué)生常錯寫為 Guangzhou Beijing Road 14#。

②部分物品和行為的表達(dá)。

不同地區(qū)的人因在思維、理解以及著重點(diǎn)等方面的不同，對物品和行為的描述方式也不同，但學(xué)生難以理解，往往會望文生義，直接翻譯。如：

A. 粵語用“食”表示“把東西放進(jìn)嘴里并吞下”，藥物也是如此吞服，所以叫“食藥”。學(xué)生常會想當(dāng)然用eat medicine來表示“食藥”而不是正確的表達(dá)take medicine。

B. 形容一個人很容易去原諒別人，粵語是“心胸寬廣”?！皩拸V”英語為wide，“心胸寬廣”就是wide heart而不是正確的large heart。

C. 當(dāng)電話無人接聽時，會啟動自動應(yīng)答器應(yīng)答并錄下來電者的留言，粵語習(xí)慣叫“錄音電話”，強(qiáng)調(diào)的是其錄音功能，而英語強(qiáng)調(diào)的卻是應(yīng)答功能。學(xué)生往往會寫成record-phone，而英語卻是answer-phone /answering machine。

（2）港澳文化的影響。

廣州毗鄰港澳，改革開放以來，在文化發(fā)展上深受港澳影響，從而影響學(xué)生英語習(xí)得。

①部分名詞的譯法。

部分名詞，特別是專有名詞，港澳與內(nèi)地在譯法上有差異，學(xué)生在兩種翻譯方法夾擊下，常不知“此人即彼人、此物即彼物、此地即彼地”。如：

A.單詞Johnson，內(nèi)地譯為約翰遜，港澳譯為莊臣。

B.單詞strawberry，內(nèi)地譯為草莓，港澳譯為士多啤梨。

C.單詞Sydney，內(nèi)地譯為悉尼，港澳譯為雪梨。

②部分常用單詞的讀音不正確。

部分單詞，港澳地區(qū)的居民因難以準(zhǔn)確發(fā)音，于是就用粵語一些近似的音來替換，并常出現(xiàn)在日常生活中，常用常講，慢慢變成港澳粵語的一部分，這又反過來影響了它們的正確讀音。此種影響現(xiàn)已廣泛存在于廣州學(xué)生身上。如：

A.港澳粵語說的巴士，即英語的bus，正確讀音為/b?s/，而學(xué)生讀成/`basi/

B.港澳粵語說的肥佬，即英語的fail，正確讀音為/feil/，而學(xué)生讀成/`feil?u/

C.港澳粵語說的的士，即英語的taxi，正確讀音為/`t?ksi/，而學(xué)生讀成/`disi/

③懶音現(xiàn)象。

懶音是指語言中一些音韻簡化和誤讀現(xiàn)象。香港人口含大量移民，又深受西方文化影響，粵語的懶音現(xiàn)象廣泛存在，特別是青少年，超過50%的人都有懶音。此現(xiàn)象現(xiàn)也影響著廣州青年。其中影響最深的是鼻音的簡化或省略、復(fù)合音的省略。

A.粵語l、n不分，引致英語/n/變成/l/，如：no 讀成 /l?u/

B.粵語后鼻音ng變成前鼻音n，引致英語/?/變成/n/，如：sing 讀成 /sin/

C.粵語里復(fù)合聲母gw、kw，省了w變成g、k，引致英語/kw/變成/k/、/gw/變成/g/，如：quarter 讀成 /`k?：t?/，guava 讀成/`ga：v?/

四、小結(jié)

粵語的負(fù)遷移作用及社會文化影響，會影響廣州技校學(xué)生英語習(xí)得。教師如知曉，可幫助學(xué)生減少或避免所受到的影響。教和學(xué)，雙方都能得益。

（作者單位：廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校）