怎樣指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文

陳自全

【摘要】學(xué)生原本對(duì)古詩文學(xué)習(xí)底子薄，再加上時(shí)代距離遠(yuǎn)，文言語感差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言不感興趣。大部分文言文需要背誦，指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，無疑是一道難題。通過教學(xué)實(shí)踐、反思，我總結(jié)了一些背誦文言文的方法。

【關(guān)鍵詞】文言文 ?背誦 ?方法

人教版語文教材，現(xiàn)代文和文言文的比例有所變化，文言文占近一半的篇目，尤其與以往不同的是，大部分文言文都需要背誦，如何指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，無疑是擺在高一語文老師面前的難題，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。

一、誦讀法：

誦讀是文言文入門的途徑。高一學(xué)生剛剛開始接觸文言文學(xué)習(xí)，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學(xué)賞析奠定良好的語言基礎(chǔ)。這是非常好的做法。正是如此，高一對(duì)文言的側(cè)重正好與初中淡化古詩文的教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)比。學(xué)生原本對(duì)古詩文學(xué)習(xí)底子薄，再加上時(shí)代距離遠(yuǎn)，文言語感差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識(shí)記任務(wù)相對(duì)負(fù)擔(dān)量變大。因而高一教學(xué)在讓學(xué)生多讀多記多練的基礎(chǔ)上，更重要的是鍛練他們學(xué)習(xí)文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準(zhǔn)備階段，可分這樣幾步走：

誦讀前的準(zhǔn)備：

1.教師范讀，或者聽課文朗讀錄音;

2.要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，掃清語言障礙;

3.正確的誦讀，特別是要讀出語氣;

4.點(diǎn)撥課文內(nèi)容大意。

誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。

通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、舉綱理目法

對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生采取舉綱張目法。

所謂舉“綱”，就是在講解課文時(shí)，采取各個(gè)擊破的方法，一段一段的進(jìn)行，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

所謂理“目”，就是每段文章中，每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些理目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

舉綱理目，就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果？是種屬？是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路就 很清晰，（劉邦）鴻門謝罪……（項(xiàng)羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項(xiàng)王）默然不應(yīng)……（亞父）出召項(xiàng)莊……項(xiàng)莊舞劍，意在沛公…… （張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項(xiàng)羽……（沛公）趁機(jī)離去。

只要學(xué)生能理清思路，背誦就迎刃而解了。這種方法是符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)的，學(xué)生到了初中，有意識(shí)記（一種有意識(shí)有目的并運(yùn)用一定方法經(jīng)過一定努力后的識(shí)記）開始占優(yōu)勢地位，形象思維向抽象思維過渡，同時(shí)抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導(dǎo)學(xué)生抓課文要點(diǎn)，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

三、分“部”完成法

這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：

每一組同學(xué)負(fù)責(zé)一段，規(guī)定完成的時(shí)間，然后組與組之間進(jìn)行交換，還可讓每一組負(fù)責(zé)一篇課文，適當(dāng)放寬背誦時(shí)間，然后交換。

這種方法可以和舉綱理目法配合使用，檢驗(yàn)時(shí)可用接力訓(xùn)練法，此法的好處在于能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。

四、再現(xiàn)情境法

此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，背誦時(shí)，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《赤壁賦》、《游褒禪山記》都可以采用這種方法。

五、課上提問法

要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：

個(gè)人和集體背誦;對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性;提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。

六、默寫法

這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。課下默寫的方式進(jìn)行大范圍檢測，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。

七、課前聽讀法

這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺(tái)說話的能力，一舉三得。

當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因?yàn)闆]有豐富的、熟練的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，就難以產(chǎn)生新的思維;沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達(dá)能力。通過背誦，學(xué)生可以積累豐富的語言材料，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文學(xué)的感受力;繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng);體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時(shí)，學(xué)生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學(xué)造詣就高。背誦還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。

有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識(shí)?！笨梢?，背誦確實(shí)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文言文閱讀相關(guān)叢書;

[2]教師用書等。