因地制宜合理配備教師，有效實施綜合實踐活動

陳文杰

【摘要】綜合實踐活動課程自實施以來，各地都呈現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。而且對于教師的配備也是各不相同，每個學校的實施方式也各不相同。我們要因地制宜，合理配備教師。選擇合適的實施方式，有效指導學生開展活動。

【關鍵詞】實施方式;教師配備;現(xiàn)狀分析;有效指導

【正文】

綜合實踐活動課程自實施以來，各地都呈現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。對于教師的配備也是各不相同。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，本市的教師配備情況：專職教師一人，其他基本上都是語文、數(shù)學等其他學科的教師兼職的。各地學校的實施方式也各不相同?，F(xiàn)歸納成三類，便于分析它的利弊。

一、做為學科課程按日課表上，采用統(tǒng)一征訂《綜合實踐活動》教材，一課一個主題完成。主要以科學、音樂、美術等學科教師兼職。

利：教師有本可依，根據(jù)教材的內容，活動方式依次進行。人人都能承擔這門課程的任務，科組活動大家也能有共同研討的主題，也能就同一教材的內容開展課堂教學研討和評價。

弊：教師缺乏創(chuàng)新和自主意識，學生的學習積極性不高，教材中的一些主題不適合當?shù)貙W生開展活動，學科教學的傾向較嚴重，離綜合實踐活動課程理念尚有一定的距離。

二、不使用統(tǒng)一的教材，主題活動是全校的統(tǒng)一。班主任兼職，學校統(tǒng)一管理。

利：班主任在組織管理學生活動方面有優(yōu)勢，能夠充分調動資源，取得家長支持配合，特別是在外出參觀、調查時方便組織，而且安全方面也有保障。另外班主任每天與學生見面，對綜合實踐活動過程能有效的管理，有利于過程的指導，綜合實踐活動開展會有更實效。這樣的安排有彈性，根據(jù)班主任所教學科靈活安排，適時開展，除了：主題確定課、主題分解課、活動策劃課、階段交流課、總結交流課，方法指導課以外，其余時間不占用課堂教學時間，活動比較自主，由班主任監(jiān)控活動質量，而且綜合實踐活動可以把與學生的教育、社會上正在發(fā)現(xiàn)的事及進行有機的結合，有效調控各種教學資源。

弊：全校同一主題活動使得班級特色個性化的主題沒有很好的延伸，班主任工作繁重，他們的過程性指導如何監(jiān)控和管理，他們都有所謂的主科教學任務且有學科考試的壓力，部分老師占用綜合實踐活動的時間上語數(shù)的情況在所難免。還有部分學校僅僅是把原先的一些傳統(tǒng)活動改頭換面就成了綜合實踐活動了。

三、征訂教材，但不統(tǒng)一內容，教師可以自由選擇活動主題。配備專職教師，其他教師兼職。

利：綜合實踐活動有專人負責，從學校的綜合實踐活動實施方案到各年級的實施計劃，主題選擇，具體到每個主題的實施方案，都有專職教師建立，能夠根據(jù)本校實際情況開發(fā)一系列地方和校本特色的綜合實踐活動方案，編寫綜合實踐活動教師指導用書，積累了綜合實踐課程資源庫、課件庫、綜合實踐活動優(yōu)秀案例集、論文集。完善學校的綜合實踐活動制度，開展課題研究，總結運用于常態(tài)下綜合實踐活動開展的方法，形成經驗向全校或全市推廣。

弊：專職教師任教多個班級，不能經常深入到同學之中了解活動的開展情況，而且不同的主題同時開展，老師的指導精力有限，對于過程不能實施有效和及時的指導。由于是科任教師，不僅跟學生在一起的時間少，與家長接觸得更少，學生的外出活動安全得不到保障。專職教師的功課涉及到十幾個班，所以全部排進日課表，到了這節(jié)課就必須去上，無論這節(jié)課是否有必要在教室完成，活動時間彈性不夠，導致活動開展比較被動，有學科活動的向。

通過三種教材配備和實施方法的比較，我們看到，無論哪種方法都有利弊。該如何取舍，是我們要思考的問題。筆者認為，綜合實踐活動的實施有它的特殊性。我們要因地制宜，根據(jù)學校當?shù)氐膶嶋H情況來安排教師和選擇實施方式。我們不一定要用一種固定的模式，可以根據(jù)活動的需要，因時，因地，因人而宜，靈活實施。最好是每一個學校有一位教師對這一課程經常關注，能起到以點帶面的效果。如果在開展活動的過程中，能做到以下幾點，綜合實踐活動課程在常態(tài)下會更有效的得以實施。

1、取得領導的支持與配合

綜合綜合活動課程的實施落腳點在學校，學校能否有效進行綜合實踐活動課程的校本化實施，是綜合實踐活動課程常態(tài)化的基本保證。綜合實踐活動課程內在地要求學校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學校如果缺乏最基本的規(guī)劃意識和能力，綜合實踐活動課程是很難進入常態(tài)實施狀態(tài)的。當然，其前提是學校領導必須進一步提高對綜合實踐活動課程價值和意義的認識，切實轉變辦學思想，學校應制定《學年度綜合實踐活動的實施方案》，使綜合實踐活動課程進入學校課程實施的總體方案、年度方案和學期方案。

2、根據(jù)學生的實際和需要選擇主題

綜合實踐活動是以學生為主體的，所以應該符合學生的需要和實際。只有全面細致地了解了學生的生活背景、個性特點、能力水平、處事態(tài)度等，才能使我們的活動舞臺得到學生的喜愛，才能得他們的熱心支持，才能使我們的活動具有常態(tài)性和有效性。了解的方法有很多，除了注意日常生活中對學生進行深入的觀察，貼心的交談以外，還可以向同學、教師、家長詢問，利用調查表反饋，人個檔案袋等形式，從不同的渠道，不同的角度，去搜集有價值的信息。以求對學生對與活動的積極性、能力、參與度有基本的把握。如在開展“走近智障生”活動之前，首先對每個孩子的家庭成員及其工作、文化、愛好、性格、家庭氛圍、家庭條件等做全面的了解。然后，根據(jù)不同的情況對每個孩子提出了不同的參與要求，讓來自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，使我們搭建的活動舞臺不空缺一個角落。

3、專職和兼職，都要參與并指導

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動質量起著到關重要的作用，教師在綜合實踐活動中處于主導地位，而且對教師的指導提出了更高的要求。在充分依靠學生，放手讓學生自我探索、實踐的同時，教師對學生的活動展開過程，可能遇到哪些問題和困難，最好有預先的設想和解決方案，應發(fā)揮主導作用。離開了教師的指導，學生的學習可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢，。因此，教師指導要做到適時、適當、適度。教師要運用恰當、有效的指導示范搭建橋梁，引領學生走向活動的舞臺去充分地展示自己。必要時，教師也可對學生進行一些專題講座，方法指導。如在指導綜合實踐活動《走近智障生》時，組織學生參加有關智障生的專題講座，使學生對智障生有了初步的了解，為活動的開展打下了良好的基礎。在組織學生開展活動前，又指導學生準備好活動所需要的東西。比如要帶的工具、食物、記錄本、標本夾、收集瓶、包裝袋等;要查詢的資料、知識等。

總之，教師的參與和指導越到位，活動的準備就會越充分。也有利于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。

4、保證有足夠的活動時間

首先，綜合實踐活動課程的課時安排要進入學校的學期課程安排表，并按課程表的計劃預以實施。只有落實課時，才可以給學生提供足夠的活動時間，綜合實踐活動課程的實施的常態(tài)性和有效性才有根本的保證。

其次，學生的生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，學生的良好行為習慣的形成，知識的增長，能力的提高，經驗的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節(jié)課中，更不應該終止于一次活動中。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷的延續(xù)，深化下去。所以，我們要靈活地運用活動計劃，對一些活動時間長的內容早做安排。如在對“家庭燃氣探秘”“學校的變化”等主題的控究時，給學生安排較長的時間準備，讓孩子們做好活動的記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同是作為活動的引導者，教師能及時的地去督促、檢查、反饋。既保證學生活動的持續(xù)進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為更落實。

另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)學校采用的三十五分鐘一課時，就造成了許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式的狀況。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在課堂與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。為了讓學生能在課堂活動中盡情地體驗、探究、收獲，都能在自己的舞臺上品嘗到成功的喜悅，教師要靈活地安排課時，盡量滿足學生的參與需要。如在開展“走近智障生”的主題活動家時，可以利用早讀早操的時間，讓學生在與特殊學校的學生結對的活動中，能有足夠的時間進行交流。活動中，我們的學生給特殊學校的學生起英文名，給他們唱簡單的英文歌，特殊學校的同學被我們的熱情感染，為我們盡情的表演了自己獨特形式的節(jié)目。充足的活動時間使學生有了充分的交流機會，因而也有了更多的收獲。

綜合實踐活動課程在學校常態(tài)化，是有效實施的保障。我們要因地制宜，合理的配備教師。在新課改的無臺上演繹出具有我們自己特色的綜合實踐活動的新天地。

參考文獻：

[1]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的實施》高等教育出版社2003

[2]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的管理也評價》高等教育出版社2003

[3]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)關分析與問題思考》

[4]張穎暉《光州教學研究》總第400期《綜合實踐活動家在常態(tài)下的有效實施》

[5]葉華榮《關于海南省綜合實踐活動教師隊伍現(xiàn)狀與思考》

[6]《綜合實踐活動課程指導綱要》