高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略探究

趙秀元

【摘要】掌握高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠很好地滿足新課標(biāo)提出的要求。本文在論述詞匯學(xué)習(xí)策略上，分別從閱讀前、閱讀中及閱讀后學(xué)習(xí)詞匯等方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，學(xué)生對詞匯的掌握程度是衡量語言運用能力形成的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前學(xué)生普遍存在詞匯難記、易忘及詞匯運用主動性差等問題。如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學(xué)中顯得十分重要。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐提出了在閱讀前、閱讀中及閱讀后學(xué)習(xí)詞匯的幾點策略和建議。

一、在閱讀前教授詞匯

這是英語教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，通過老師的講解和例句首先讓學(xué)生熟悉本單元需要掌握的詞匯，并要求學(xué)生背誦，然后聽寫。學(xué)生熟悉詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在閱讀過程中的詞匯障礙就會少了很多，并且能夠在閱讀過程中進(jìn)一步感知詞匯的用法。

1.詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能夠正確發(fā)音。不能正確發(fā)音，既不能很好地發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確地朗讀每一個新單詞。

英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時，我們時常還會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用i-m-p-o-r-t-a-n-t important那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數(shù)情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un- 等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，unhealthy，unlucky等詞時，就可以很容易地猜到這些單詞的含義了。有時候我們?yōu)榱吮阌谶\用，把它叫做否定前綴，類似的還有im-， ir-， il- 等；后綴（suffix）則改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標(biāo)記，如-ness可以加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如happine ss、sadness、kindness……還有合成詞，如classmate、blackboard、motherland……學(xué)生迄今為止已經(jīng)學(xué)過很多的合成詞，建議學(xué)生們可以把他們放在一起記憶，找出規(guī)律總結(jié)出來。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.利用對比法及英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如contact，contract；arise，arouse；adapt，adopt；form，from；advice，advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，talk； join，take part in；run out，run out of等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。同時學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生便用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant，you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.實踐證明這種方法讓學(xué)生漸漸形成英語思維，養(yǎng)成愛查雙解詞典，更深層次的理解詞義。

二、在閱讀中運用詞匯

眾所周知， 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！蔽覀兌济靼讓W(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子和語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

三、在閱讀后鞏固詞匯

單詞的遺忘是英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師一定要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、單元測驗等，使學(xué)生在多次的復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)到的詞匯。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷探索提高詞匯教學(xué)效率的策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握和運用詞匯知識的同時提高運用英語的能力。