淺談歷史教學(xué)中地圖的運用

王志超

摘要：歷史地圖是歷史教學(xué)中必不可少的組成部分，是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，具有“以圖代文”“以圖釋文”的功能，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：地圖 歷史教學(xué) 類別 作用

鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！敝赋鑫淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者互為補充，能加深學(xué)生對文字內(nèi)容的理解。近年來，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，歷史地圖冊漸漸淡出了一些歷史教師的教學(xué)，很多學(xué)生也將歷史地圖冊放進(jìn)了課桌的最深處。本人在教學(xué)實踐中卻深深感到歷史地圖冊在歷史教學(xué)中依然有著不可替代的獨特作用。我們應(yīng)知道， 歷史有兩個最基本的要素：時間和空間。任何一個歷史事件都是在地理環(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。歷史地圖正是表現(xiàn)種種歷史現(xiàn)象的空間位置和地理環(huán)境軌跡的載體。地圖在反映事物所處狀態(tài)方面更具有簡明、形象、直觀的特征，它是歷史課內(nèi)容的有機結(jié)合體，是教學(xué)的有力工具，絕不可束之高閣。那么，上歷史課時怎樣發(fā)揮地圖的作用呢？

一、歷史地圖在教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識

我們常說“史地政不分家”，可見歷史和地理是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)歷史時，要求記憶的地名很多，很多學(xué)生缺乏地理常識，對地理位置、自然環(huán)境缺乏了解，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果適當(dāng)運用地圖，這一問題就迎刃而解了。

現(xiàn)在歷史教材中，每個重大歷史事件的內(nèi)容中大部分配有1-2幅圖，從這些地圖中我們就可以清晰地看出這個歷史時期的變遷、發(fā)展的態(tài)勢，借助這些地圖來講述相關(guān)內(nèi)容，可調(diào)動學(xué)生積極性，有利于記憶重點知識點。例如，甲午戰(zhàn)爭是教材的難點，如何突破這一難點，使學(xué)生認(rèn)識此次戰(zhàn)爭對中國的嚴(yán)重危害呢？有效的方法就是運用地圖進(jìn)行分析語綜合。教師可以展示《甲午戰(zhàn)爭形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生形成“經(jīng)過甲午戰(zhàn)爭，中國喪失了更多的領(lǐng)土”的概念；連同戰(zhàn)爭中開放的通商口岸，幫助學(xué)生得出“外國侵略勢力深入中國內(nèi)陸”的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出“中國社會的半殖民地化程度大大加深”的結(jié)論，也就水到渠成了。

（二）幫助學(xué)生形成歷史空間概念

一般來說，凡是教材內(nèi)容涉及的歷史空間概念，都應(yīng)當(dāng)盡可能使用歷史地圖。例如，講述張騫通西域、鄭和下西洋，首先就必須使學(xué)生形成關(guān)于“西域”“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握通西域和下西洋的前后經(jīng)過創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)元朝行省制時，參照《元朝疆域圖》和必修Ⅰ《清時期疆域全圖》，可以理解行省制設(shè)立的作用和對后世所沿用的情況，以及對元朝行省制的評價等問題。再如，講授美國南北戰(zhàn)爭時，查看地圖《美國南北戰(zhàn)爭》，對理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性等若干問題，有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境在人類歷史發(fā)展過程中的作用。

地理環(huán)境是人類生活、社會存在和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會物質(zhì)生活的必要條件之一。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族。地理環(huán)境在影響人類歷史發(fā)展過程中的作用，可以運用歷史地圖使學(xué)生有所認(rèn)識。例如，在講述新航路開辟時，通過地圖認(rèn)識西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋與地中海交接的地方，可以直接進(jìn)入大西洋，使這兩個國家最早開辟新航路。

（四）幫助提高學(xué)生的分析問題的能力

大部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖有一定水平，但還需要直觀材料的輔助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。例如，在講述解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略反攻時，就可以運用《戰(zhàn)略反攻示意圖》，向?qū)W生說明大別山地理位置的重要性，使學(xué)生認(rèn)識我軍千里躍進(jìn)大別山對整個解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展所具有的重要戰(zhàn)略意義。在分析《馬關(guān)條約》對中國影響時，如果讓學(xué)生看《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》，標(biāo)出臺灣、遼東半島的位置；結(jié)合條約的第一條“清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本”，使學(xué)生分析得出其對中國影響是：遼東半島是北洋門戶，割遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全；臺灣是中國第一大島，具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價值。那么，甲午中日戰(zhàn)爭及其給中國帶來的影響也就一目了然了。

二、使用時應(yīng)注意的問題

（一）適時出示地圖

出示地圖要把握好時機。過早，會分散學(xué)生的注意力，影響聽課；過遲，又與教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響效果。

（二）邊講述邊演示，講述與演示有機結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以講述為主，以演示輔之。教師不能背向?qū)W生演示，而應(yīng)當(dāng)側(cè)立面向?qū)W生，邊講邊演示。如講述新航路開辟時，就應(yīng)在地圖上準(zhǔn)確指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的路線。

（三）由簡到繁，由局部到全面

演示教師地圖要有一定的層次性。如演示《三國鼎立形勢圖》，應(yīng)首先指出魏、蜀、吳三國的位置，再指出三國的都城。隨著演示的層層深入，三國鼎立的形勢便逐漸明朗了。

（四）講清重要地名的演變

如演示《太平天國運動的形勢》圖，要指出說明：太平天國都城天京，三國時為吳國都城建業(yè)，東晉、南朝四代建都于此，均稱建康，元朝命名集慶，明朝定都時叫做應(yīng)天，后改為南京。講清地名的變化，既可避免學(xué)生認(rèn)識上及記憶中的混亂，又可使學(xué)生了解地名的歷史變遷。

課程資源的開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。隨著教學(xué)手段的不斷更新，歷史地圖不斷地以新面孔出現(xiàn)在教學(xué)中，以其方便、簡捷、實用而被廣大中學(xué)歷史教師所認(rèn)可和肯定。相信歷史地圖會呈現(xiàn)出更多的活力與生機。

參考文獻(xiàn)：

王麗錦.地圖在歷史教學(xué)中的運用和作用.中學(xué)歷史教學(xué)，2005.

（責(zé)編 田彩霞）