讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

孫云云

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，“讀”是基礎(chǔ)，“寫”是目的。只有“讀”這個(gè)基礎(chǔ)打好了，才能厚積而薄發(fā)，但只“讀”不寫，就如過眼云煙。只有讀寫結(jié)合，才能相得益彰，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)：重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。實(shí)際上是“舉一”與“反三”的結(jié)合，是“學(xué)習(xí)”與“運(yùn)用”的結(jié)合。

一、合理使用教材，達(dá)到讀寫遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯滩闹械拿枷敫星樘N(yùn)含豐富，表達(dá)方式恰當(dāng)，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將這些語言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語言，并學(xué)會表達(dá)。因此，我根據(jù)教材的語言特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中逐步滲透習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。

（一）從仿寫入手，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，學(xué)會遷移

仿寫，可以幫助學(xué)生掌握一些寫作方法，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫段落的時(shí)期，學(xué)習(xí)句式表達(dá)上，《荷花》一文是個(gè)好范例。《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實(shí)簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態(tài)的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學(xué)生觀察的好時(shí)機(jī)，于是我讓學(xué)生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態(tài)，有的同學(xué)觀察迎春花，有的同學(xué)觀察桃花，學(xué)生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態(tài)的分析，結(jié)合學(xué)生自己觀察到的景象，學(xué)生寫出了一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。

（二）發(fā)展思維，展開聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象要有根據(jù)，符合當(dāng)時(shí)的情景，順應(yīng)情理。文本里人物的心理活動(dòng)、人物的對話或故事的情節(jié)以及場面，在閱讀教學(xué)中都可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫。如對古詩進(jìn)行改寫?！洞寰印肥乔宕娙烁叨懙囊皇罪L(fēng)景詩，全詩如一幅美麗的風(fēng)俗畫，詩人用清麗的筆調(diào)，把我們帶到了明媚的江南小鄉(xiāng)村，通過讓學(xué)生改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景的同時(shí)，也勾起了學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏時(shí)的感受，并把這種感受融入到了改寫之中，在寫的過程中讓學(xué)生與那里的孩子們一起感受著在美好的春光里放風(fēng)箏的歡樂。

（三）從故事的結(jié)尾入手，進(jìn)行續(xù)寫

有的故事的結(jié)尾能夠引發(fā)人想象的空間，以結(jié)尾為切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，練習(xí)語言表達(dá)，提高寫作水平。教材的結(jié)尾給學(xué)生提供了續(xù)寫的空間，學(xué)生沿著原文的思路繼續(xù)寫下去。例如《獅子和鹿》主要講尺有所短、寸有所長的道理，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并不是絕對的，在不同的情況下它是可以轉(zhuǎn)化的。教師可啟發(fā)：你想一想鹿有了這樣一次經(jīng)歷之后，它的想法會發(fā)生怎樣的變化？如果你是鹿，你今后會怎么做？又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們受到啟發(fā)后馳騁想象，他們會滔滔不絕的講故事。這樣恰好給了學(xué)生推測或想象的空間。

二、運(yùn)用課外閱讀，內(nèi)化語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合所讀的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話、寓言、故事等，可以讓學(xué)生講述成語典故，利用閱讀課進(jìn)行名著導(dǎo)讀，讀完后進(jìn)行讀書心得交流，并進(jìn)行讀書筆記展評。在故事講述、知識競答、作品推薦、心得交流、童話創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自讀、自悟、自得，練習(xí)表達(dá)，真正把文本的語言內(nèi)化于心。通過豐富多彩的形式內(nèi)化文本的語言，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

三、修改習(xí)作，以讀評寫

一篇習(xí)作完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和修改，可采取自己閱讀自己評價(jià)、互相讀互相評價(jià)或者指名讀、集體討論評價(jià)等多種形式。這樣可以通過讀習(xí)作，自己發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句或者是問題，進(jìn)行討論、修改。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)作、修改習(xí)作的積極性，上講評課前教師要對學(xué)生的作文做到心中有數(shù)，有的放矢。

學(xué)生在讀自己或別人的習(xí)作的過程中往往帶著一定的興趣，在讀的過程中，學(xué)生自己便會發(fā)現(xiàn)一些問題，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在書寫時(shí)字跡潦草，連自己也看不清；有的學(xué)生寫了錯(cuò)別字，讀著讀著便不由地笑出了聲；還有的同學(xué)句子寫得不通順，別人讀不懂。通過讀，這些小問題，也引起了大家的重視。一些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過讀糾正了作文中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。一次在講評作文課上，一位同學(xué)的作文寫得好，我讓她讀給大家聽，題目是《我喜歡的一種植物》。有一句話是這樣寫的：“我著急地大嚷：‘不好，花被小貓踩壞了?！彼x得很有感情，心中充滿了對花的憐愛，可惜的是我發(fā)現(xiàn)她句尾用的是句號。我隨手把這句話寫到了黑板上，并寫了一個(gè)大大的句號。她讀完了，同學(xué)馬上站起來說出了自己的想法：“老師，這篇作文寫得很好，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，可是寫自己喜愛的花都被小貓踩壞了，我卻感受不到她急切的心情！”“我很喜歡那盆花！”“可是你用的是句號！”“哦，你提醒了我，應(yīng)該用感嘆號！”這位同學(xué)恍然大悟，我適時(shí)讓學(xué)生對比朗讀，學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟到了標(biāo)點(diǎn)在作文中發(fā)揮的作用，也讓平時(shí)“一逗到底”的學(xué)生改變了做法。

讀寫整合，提高寫作能力，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學(xué)生讀寫能力互相遷移、相互促進(jìn)。

（責(zé)編 張景賢）