淺談一年級學生的說話訓練

趙蓉

作文訓練的重點是培養(yǎng)學生的表達能力，表達能力包括口頭和書面兩方面。而口頭能力是書面能力的基礎和前提，口頭能力的形式無疑就是說。一年級是訓練說話的最佳時期，因為此時的小學生正處于智力開發(fā)的高峰期，他們求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的時期。但是一年級進行的只是作文的基礎訓練，所以要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由簡到繁逐步提高。這就要有意識地引導學生在學拼音、識生字、閱讀和看圖說話教學中，把觀察、思維、想象、語言結合起來進行說話訓練，以提高他們的口頭表達能力。

一、充分利用插圖

在拼音教學中，充分利用插圖，引導學生看圖進行說話訓練。要求仔細觀察圖畫，聽清問題，大聲回答教學聲母“ch”時，我先讓學生仔細觀察圖畫，然后引導發(fā)問，訓練他們的說話能力。教師要幫助他們把話說完整、說清楚。問題可歸納為：小朋友們，認真看看圖上畫的是誰？他在什么地方干什么？旁邊有什么？它在干什么？要求學生先一個一個問題回答，然后把幾個問題連起來說說?？蓺w納為：圖上畫的是一個小弟弟。他坐在椅子上吃東西。旁邊有一只小刺猬，它也在吃東西。教師小結：小刺猬和椅子合起來的樣子像聲母“ch”嗎？“吃東西”的“吃”讀得輕短些，就是“ch”這個聲母的讀音。

這樣，讓學生在觀察中認識了“ch”的形狀，從說話中掌握了“ch”的正確發(fā)音。反過來，從認識“ch”中得到了語言訓練，這也是對學生觀察能力、表達能力的綜合訓練。

二、運用組詞、造句進行說話訓練

在字詞教學中，引導學生運用組詞、造句的形式進行說話訓練。要求用普通話響亮說出完整的句子。在教學生字時，每教一個，學生在掌握了它的音、形以后，都要求用該字口頭組詞，并用所組詞語說一句完整、通順的話，比一比誰說的具體、生動。

如在教學“常”字時，師問“?！弊挚山M什么詞？學生回答：“常常、經(jīng)常、非常。”這時，我便引導學生用這些詞語口頭說一句完整的話。有的說：“我常常幫媽媽干家務?！庇械恼f：“我經(jīng)常給小樹澆水。”還有的說：“我們的祖國非常美麗?！边@樣，不但使學生知道了什么是完整的句子，同時也讓學生感到說話并不難，并敢于大膽地當眾說話。經(jīng)常運用生字所組的書面詞語讓學生練習說話，這不但訓練了學生用普通話說出完整、清楚的句子，同時也使學生的口頭表達更規(guī)范。這期間教師要注意矯正或改變學生不良的口語習慣（比如一些方言等），為口語轉化為書面語打好基礎。

三、朗讀、復述、討論

在閱讀教學中，引導學生朗讀、復述、討論、續(xù)編故事等形式進行說話訓練。要求學生按順序說清楚自己的意思這是學習課文理解課文內容的手段方法，也是說話訓練的好時機，教師對學生的話要認真聽，正確的要予以肯定鼓勵，不正確的要及時指導、糾正他們的語病。這種嚴格的訓練不但要長期堅持，還要面向全體，使全班學生都能得到規(guī)范語言的訓練。

剛上一年級的小學生掌握的語言材料不多，往往不能完整地表達自己的意思。所以這時的朗讀就顯得尤為重要。朗讀可以豐富他們的語言，朗讀可以促進他們語言的規(guī)范性，朗讀更可以鍛煉他們的口頭表達能力。我經(jīng)常要求學生在早自習時大聲朗讀課文，在課堂上有感情地表演朗讀課文。事實證明，這種方法對于一年級學生提高口頭表達能力是極為有效的。

復述是促進學生把不規(guī)范語言轉化為規(guī)范語言的有效手段。復述訓練不但訓練了學生規(guī)范的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中我時常選擇一些典型的課文或段落讓學生變換角度、變換人稱或加上想象進行復述，在復述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

人是不同的個體，每個人都有自己獨立的個性和思想。雖然一年級的學生年齡小，但他們對一個問題的看法會各不相同。根據(jù)這一特點施以合理的教育，把思維、語言結合起來，運用討論的方式進行說話訓練，就會收到良好的效果。在教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生分組討論：除了司馬光的辦法外，還有什么好辦法能救出掉進缸里的小朋友嗎？大家討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛異常活躍，雖然沒想出比司馬光的辦法更妙的辦法，但大家樂說、敢說，有自己獨到的見解，在教師的指導下也基本能按順序說清楚自己的意思。這不但發(fā)展了學生的思維，訓練了語言，也培養(yǎng)了學生說話有序的好習慣，還鍛煉了他們團結協(xié)作的精神。

續(xù)編故事要在充分理解課文內容的基礎上進行，它不但可以反映出學生對課文的理解程度，更能發(fā)展學生的開拓性思維，提高口語表達能力。續(xù)編故事不僅使學生鞏固和加深對課文內容的理解，而且為說話訓練提供了載體。因此，這也是訓練一年級學生說話能力的有效措施。在教學《小猴子下山》這篇課文時，我引導學生通過捕捉語感，對語言文字作切身感受，在理解、欣賞課文中，學生情感被激起，我便借勢引導學生想象：小猴子回到家，會怎么對媽媽說？媽媽會怎么教育它？如果它第二次下山來，它會怎么做呢？請把故事續(xù)完整，其他同學認真聽是否合理。這下，學生想象的閘門打開了，他們思維活躍，想象豐富，各圓其說，都表現(xiàn)得十分精彩。有的同學竟能續(xù)出一個完整、有趣、合理的故事。由此可見，在教學中，引導學生合理想象，對提高學生的說話能力是非常重要的。

四、充分利用看圖說話進行說話訓練

這是對學生觀察能力，想象能力和表達能力的綜合訓練。這也是教材所安排的訓練學生說話的最集中體現(xiàn)。

在教學中根據(jù)圖畫內容，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生聽話和說話的能力?？蛇m當?shù)卦O計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖、通過觀察、思維、想象有層次有步驟地回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學《小白兔摘南瓜》時，我設計了這樣一些問題：小白兔來到什么地方？干什么？它對什么事情感到為難了？正在為難的時候，它發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？一年級的小學生對小動物本來就很感興趣，再加上問題的啟發(fā)，他們的思維更開闊，想象更豐富，紛紛舉手發(fā)言，準確地說出了圖意，并能把三幅圖連起來說出一段完整有序的話，說話氣氛甚是熱烈，教學效果也頗佳。

（責編 金 東）