淺談對中職機電專業(yè)習(xí)得性無助感學(xué)生的有效教學(xué)

張文君

摘 要：一些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，只是由于基礎(chǔ)不扎實，成績欠佳，經(jīng)常受到老師或家長的訓(xùn)斥，時間長了，在學(xué)習(xí)上便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力。筆者在機電專業(yè)教學(xué)中以多元智力理論為指導(dǎo)，以項目教學(xué)為載體，通過多種教學(xué)策略，將“時間”還給學(xué)生讓學(xué)生主動學(xué)習(xí);將“工具”還給學(xué)生，讓他們獨自思考，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣;將“話語權(quán)”還給學(xué)生，鼓勵他們大膽表現(xiàn);將“空間”還給學(xué)生，促進他們創(chuàng)造力提高。種種舉措都是讓每位學(xué)生都有展示自己智力強項的機會，最大限度喚起每位學(xué)生的自信心，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：中職機電 習(xí)得性無助感 多元智能 有效教學(xué)

一、中職學(xué)生存在的問題

美國心理學(xué)家塞利格曼研究認(rèn)為，人或動物在接連不斷受到挫折后便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱為“習(xí)得性無助感”。

一是具有習(xí)得性無助感的學(xué)生學(xué)習(xí)動機降低，學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力進步的要求降低，對待學(xué)習(xí)消極被動，失去興趣，把它看作是對老師家長的應(yīng)付。

二是認(rèn)知還存在障礙：在屢次失敗后，對自己失去信心，潛意識中存在一種心理定勢，認(rèn)為自己能力有限，不如別人，因此本該學(xué)會的知識，在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。

三是情緒出現(xiàn)失調(diào)：在最初失敗時，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責(zé)罵之后，逐漸悲觀、頹廢，甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)，一部分學(xué)生可能逐漸放棄學(xué)習(xí)，尋找其他方面的寄托，或者無所事事地混日子，或者出入于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者過早地陷入早戀，不能自拔。

這些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力都存在缺陷。相反，相當(dāng)一部分學(xué)生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎(chǔ)不扎實，成績欠佳，經(jīng)常受到老師或家長的訓(xùn)斥，時間長了，在學(xué)習(xí)上便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。因此，教學(xué)過程中教師必須采用適當(dāng)?shù)霓k法幫助他們重新樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

中職機電類學(xué)生學(xué)習(xí)底子較弱，不善于自主學(xué)習(xí)，分析能力和邏輯思維能力較弱;動手能力強，對新鮮事物易于接受;喜歡動手操作，習(xí)慣于直觀性較強的學(xué)習(xí)方式。由于對課程重要性認(rèn)識不足，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，情感體驗不足，學(xué)習(xí)過程中注意力很難長久集中，學(xué)習(xí)中有畏難怕苦情緒。所以，傳統(tǒng)的授課模式不受歡迎，要通過小組合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)、綜合探究等方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以多元智力理論為指導(dǎo)進行教學(xué)

基于此，筆者在機電專業(yè)教學(xué)中以多元智力理論為指導(dǎo)，以項目教學(xué)為載體，通過“組員互動”“做中學(xué)”“探究式”“隨機進入”等教學(xué)策略，將“時間”還給學(xué)生，每節(jié)課至少三分之一的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí);將“工具”還給學(xué)生，讓他們獨自思考，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣;將“話語權(quán)”還給學(xué)生，鼓勵他們大膽表現(xiàn)、盡情表達;將“空間”還給學(xué)生，促進他們創(chuàng)造力極大提高。讓每位學(xué)生都有展示自己智力強項的機會，最大強度喚起每位學(xué)生的自信心，促進學(xué)生智力發(fā)展和健康成長。

多元智力理論是指每一個體都存在言語、邏輯、音樂、觀察、交流、空間視覺、身體運動、自我認(rèn)知等智力，而且每個智力項在表現(xiàn)上存在差異，既獨立又相互依存。加德納在《多元智能——實踐中的理論》一書里提出了個性化教學(xué)的設(shè)想，即強調(diào)具有不同智力水平的學(xué)生在可能的范圍內(nèi)受到同等程度，同等效果的教育。當(dāng)然，它是建立在了解每一位學(xué)生智力特點的基礎(chǔ)上的，也就是說“教師應(yīng)該去了解每一位學(xué)生的背景、興趣愛好、智力強項等，從而確立最有利于學(xué)生的教學(xué)方法和策略?！?/p>

筆者現(xiàn)以汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修中啟動系這一章節(jié)為例，來說明如何對機電專業(yè)習(xí)得性無助感學(xué)生實施有效教學(xué)的。

首先，筆者對教材進行了二次開發(fā)。原教材在該章節(jié)用了七節(jié)內(nèi)容來講啟動機發(fā)展、型號、分類、原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及故障分析，內(nèi)容由淺入深，循序漸進，符合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)知識與實踐操作結(jié)合在一起，把全章節(jié)分成啟動機結(jié)構(gòu)與拆裝、啟動機原理與測試、啟動機應(yīng)用與檢測、啟動機故障排查這四個項目。讓學(xué)生動手、通過實際操作來更好地理解理論知識，這樣的學(xué)習(xí)過程更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程。下面，以該章第一課題啟動機結(jié)構(gòu)與拆裝來具體談?wù)動行Ы虒W(xué)。

1.預(yù)

首先根據(jù)自己對學(xué)生的了解，按照不同智力強項，把全班32位學(xué)生分成8組，任命組長，組內(nèi)分工：動手能力強的學(xué)生——拆裝;做事認(rèn)真的學(xué)生——按順序擺放零件，貼標(biāo)簽;字跡清晰書寫認(rèn)真的學(xué)生——填寫零件清單;表達能力強的學(xué)生——說、寫拆裝步驟。分組完畢，下達該課題任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行課前準(zhǔn)備。

2.引

通過游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。先引導(dǎo)學(xué)生觀察啟動機外部結(jié)構(gòu)、銘牌，了解啟動機型號及組成。通過提問，學(xué)生回答，來加深直觀認(rèn)識。

3.拆

筆者邊拆解示范邊引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己學(xué)著拆，并且寫下拆解步驟，擺放好拆下的零件，貼好標(biāo)簽。學(xué)生拆完后，播放啟動機拆解錄像。學(xué)生通過觀看啟動機系統(tǒng)、完整地拆解過程，進一步加深印象，鞏固記憶。

4.識

在拆好啟動機，零件擺放整齊、清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過看、察、究、悟這些環(huán)節(jié)來認(rèn)識啟動機結(jié)構(gòu)。同時，教師通過設(shè)疑、引導(dǎo)、幫助、巡回指導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主摸索、合作探究、解決問題，從而實現(xiàn)難點的突破。

5.裝

在充分了解拆卸步驟，掌握結(jié)構(gòu)特點基礎(chǔ)上，每一組學(xué)生都要經(jīng)過充分討論，形成一個裝配方案;然后，根據(jù)自己的裝配方案進行裝配，裝配完進行檢查，驗證。由于裝配方案是學(xué)生自己總結(jié)的，肯定會有這樣那樣的問題，筆者允許學(xué)生出錯。在學(xué)生裝配過程中，教師用攝像機有的放矢地進行拍攝，在學(xué)生裝配結(jié)束后進行點評。

6.賽

在比賽前，讓每一組學(xué)生都進行拆裝練習(xí)，每組根據(jù)練習(xí)情況推選一名學(xué)生參賽，一名學(xué)生作評委。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生評委比一比，看誰評得好，評得對，評得到位。通過技能比賽和點評比賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)習(xí)。

7.獎

獎勵是表揚優(yōu)秀激勵后進，營造人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍，同時也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，由成功來促進自信心的建立，有良好的自信就能更好的學(xué)習(xí)。

8.評

通過自我評價、組內(nèi)互評、老師評價，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力有直觀認(rèn)識，只有在正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，強化自己的智力強項，鍛煉自己的智力弱項，根據(jù)自身優(yōu)勢來學(xué)習(xí)、掌握知識與技能。

三、教學(xué)效果

該課教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知規(guī)律，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”， 任務(wù)安排時注重師生互動、交流，力求通過學(xué)生的聽覺、視覺、操作，來激發(fā)學(xué)生的多元智能，放手讓每一位學(xué)生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，達到訓(xùn)練分析能力，交流能力，探究能力的目的，同時也最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，讓學(xué)生在積極、輕松，愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

多元智力理論認(rèn)為，每個人都或多或少擁有不同的智能，這些智能代表了每個人的不同潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。所以，在多元智力理論指引下，筆者在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修的課程設(shè)計中根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，運用多種教學(xué)策略，來實施教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多元智力，挖掘?qū)W生的潛能，盡量讓每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。通過長時間，多次嘗試、鼓勵與強化，必然會使具有習(xí)得性無助感的學(xué)生克服內(nèi)疚、沮喪和自卑，慢慢認(rèn)清自我、肯定自我和超越自我。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）