基礎(chǔ)會計課程的“教”與“學(xué)”

趙長有

摘 要：本文分析了基礎(chǔ)會計學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”特點，并以此為指導(dǎo)，探討了基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué) “教”與“學(xué)” 學(xué)生主體觀 教學(xué)模式

職業(yè)教育的根本任務(wù)就是為社會發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能的實用型人才。這就需要將“以學(xué)生發(fā)展為本”，樹立“學(xué)生主體觀”的現(xiàn)代教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度促進自身的發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和動手能力。筆者結(jié)合學(xué)生“學(xué)”的特點，探討中職學(xué)校基礎(chǔ)會計課堂教師“教”的方法。

一、中職學(xué)生“學(xué)”的特點

1.學(xué)生是在原有認知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程之前，并非一無所知。在日常生活中，學(xué)生有可能會通過各種渠道自覺或不自覺地吸取知識，甚至?xí)ㄟ^自身的實踐形成對客觀世界的自我認知。這些知識形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的因素。同時這些因素也決定著學(xué)生對新學(xué)科的感知過程，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及行為能力。譬如有些學(xué)生，在生活中會將自己的消費支出以流水賬的形式記錄下來，這就是學(xué)生對于記賬的原始認知。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個自身完善的過程

通過教師的傳遞，學(xué)生將新知識與原有知識經(jīng)驗融會貫通，充實、豐富和改造自身的原有知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。所以，在教學(xué)過程中，教師要通過合理的組織、正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)過程中。只有這樣，學(xué)生才能將教師傳授的知識真正的為我所用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)是個體與社會團體相互作用的過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個體孤立的，而是在社會團體中的相互作用、相互影響、取長補短的過程。對于同一問題，不同的學(xué)生有不同的認知，教師通過合理引導(dǎo)，加強學(xué)生間的溝通交流，從而豐富學(xué)生自身的思維，并不斷地擴充其知識面。同時，學(xué)生還可以與教師、會計專家等進行溝通交流，進而形成一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的形成是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、 教師“教”的特點

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1.教師是課堂教學(xué)的組織者

在會計教學(xué)中，教師作為組織者，可以通過語言激勵、行為暗示、情緒感染等方法來拉近和學(xué)生間的距離，調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;可以采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、參與式教學(xué)、實操演示等多種教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的綜合能力。

2.教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者

在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，隨時給予正確的指導(dǎo)和糾正。譬如預(yù)收賬款和預(yù)付賬款兩個項目，學(xué)生總是容易混淆，分不清哪是資產(chǎn)，哪是負債。要解決這些問題，教師通過讓學(xué)生明白“權(quán)利”和“義務(wù)”的區(qū)別，“權(quán)利”形成資產(chǎn)，“義務(wù)”形成負債。預(yù)付賬款是企業(yè)的一項債權(quán)，預(yù)期會為企業(yè)帶來一定的收益，因此是資產(chǎn);預(yù)收賬款是企業(yè)承擔(dān)的現(xiàn)時“義務(wù)”，預(yù)期會使企業(yè)利益流出，因此是負債。

3.教師是課堂教學(xué)的中介者

作為教學(xué)的中介者，教師不能只是簡單地把知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生。比如，當學(xué)生回答提問后，不是直接給予答案，而是給予指導(dǎo)性的評論，或者采用提示、疑問等方式，與學(xué)生進行互動，激勵學(xué)生主動思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣的“教”“學(xué)”才更有利于提升學(xué)生的個人能力。

三、“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式

在教學(xué)活動中，“教”與“學(xué)”是對立統(tǒng)一的矛盾體。隨著教學(xué)活動的變化，教師與學(xué)生的主客體角色也會不斷地發(fā)生變化。同時，矛盾的雙方又相依相存，不可替代。譬如，在學(xué)習(xí)會計基本理論和基本規(guī)則時，需要由老師主導(dǎo)講解。這時教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下理解掌握。在進行憑證的填制、編制會計報表等會計技能的操作時，需要由學(xué)生親自動手，教師就成為教學(xué)活動的客體。

基于“教”與“學(xué)”的不同特點，在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，可以按照“提出問題—探索問題—解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

1.設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要通過發(fā)生在學(xué)生身邊的真實問題開始，讓學(xué)生一開始進入學(xué)習(xí)就真切地感受到會計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)會計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)會計的興趣。例如講資金平衡原理“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，這是會計原理的重點。在學(xué)習(xí)這個問題時，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的事例，如一個家庭蓋一幢樓房，價值20萬元，那么這20萬元的樓房和家里的資產(chǎn)有什么關(guān)系呢？假如這20萬元中有10萬元是借入的，另10萬元是家庭自有的，那么，借入的10萬元是否形成了家庭的負債？家庭自有的10萬元是否構(gòu)成所有者一定的權(quán)利？通過設(shè)置這樣一個情境，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：什么是資產(chǎn)？什么是負債？什么是所有者權(quán)益？教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對這些概念逐漸加以認識理解，讓學(xué)生自己得出準確的結(jié)論：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益。

2.探索問題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動

基于“學(xué)生主體觀”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)應(yīng)從根本上改變教師講、學(xué)生聽;教師指揮、學(xué)生操作的現(xiàn)象?；A(chǔ)會計是一門學(xué)以致用的課程，因此，教師可以設(shè)計一些有思考價值、有現(xiàn)實意義的問題，以及有一定實操性的案例，給學(xué)生提供一定的支持和引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增強學(xué)生的動手操作能力。在這個過程中，教師要讓學(xué)生意識到自己是課堂的主角，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，從不同的角度去觀察分析問題。譬如，教師可以提前將教學(xué)中用到的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容。 課堂教學(xué)中，教師再讓學(xué)生對案例中存在的問題進行分組討論。案例討論結(jié)束后，各組推出代表，針對案例中存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議，同時也要允許不同意見的學(xué)生相互辯論。這時，學(xué)生是討論的主角，教師只在必要時進行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，無形中增強了學(xué)生的主角意識，使學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣在掌握了專業(yè)知識的同時，加強了學(xué)生表達能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的培養(yǎng)。

3.解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在會計學(xué)教學(xué)中，作為組織者和中介者，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實踐活動，把抽象的理論法則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱眯膽?yīng)手的工具，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的熱情，還能夠使學(xué)生變被動為主動，從而提高自身的認知能力和綜合行為能力。譬如：當我們講完有關(guān)憑證、賬簿、報表等方面的內(nèi)容后，便讓學(xué)生到財會模擬室親自動手操作。在模擬室里可以把學(xué)生分為幾個小組，其中一人當組長，執(zhí)行財務(wù)科長職責(zé)，管理本組人員，負責(zé)憑證、賬簿、報表的審核、簽名;其余人員各司其職，會計憑證的填制、賬簿的登記核算、報表的填制均安排到人，流水作業(yè)。教師負責(zé)巡回指導(dǎo)，及時解答各方面的問題，對容易出錯的地方重點強調(diào)，如：貨幣資金轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)要只填付款憑證，不填收款憑證，憑證必須經(jīng)過審核才能入賬，記賬必須用藍黑墨水，紅筆只能用于改錯和負數(shù)填寫等等，從而使學(xué)生熟練掌握各種憑證賬表的使用方法。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分工協(xié)作的團隊精神的同時，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

以上探討了以“學(xué)生發(fā)展為主”的會計學(xué)教學(xué)方法。 讓“學(xué)生主體觀”走進會計課堂，培養(yǎng)社會真正需要的會計人才，是每一位會計教師肩負的重任。

（作者單位：駐馬店高級技工學(xué)校）