淺析中學(xué)英語教學(xué)中的詞性教學(xué)

黃碧梅

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在對詞性的重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)象，文章通過揭示當(dāng)前詞性教學(xué)的現(xiàn)狀，接合教學(xué)實踐分析詞性教學(xué)的重要性，探討如何加強(qiáng)詞性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 詞性教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，單詞的重要性不容忽視，而單詞的教學(xué)中，詞性又是不可或缺的一部分。大部分中學(xué)生能記住一定量的單詞，但是較少能正確地使用這些單詞。究其原因，中學(xué)英語教學(xué)中忽視甚至忽略了詞性教學(xué)。如何正確認(rèn)識詞性教學(xué)的重要性及如何有效地進(jìn)行詞性教學(xué)？

一、詞性的定義

詞性指作為劃分詞類的根據(jù)的詞的特點。英語里的詞匯根據(jù)詞義、形式特征和語法作用，分為10種詞性，分別是：n.名詞 v.動詞 pron.代詞 adj.形容詞 adv.副詞 num.數(shù)詞 art.冠詞prep.介詞 conj.連詞 int.感嘆詞，除這十大類詞之外，英語還另有判斷詞yes和no。同時又分類為實詞：表示實在意義的詞，及不表示實在意義而表示語法意義的虛詞。

二、詞性教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不注重詞性講授。通過問卷調(diào)查采訪本校及其他學(xué)校中學(xué)英語教師共100名，其中21位教師認(rèn)真系統(tǒng)地講授了英語詞性并在教學(xué)單詞時結(jié)合詞性講解，占21%；32位教師曾經(jīng)提及詞性，要求學(xué)生課后自行掌握，占32%；47位教師稱未對單詞詞性做講解或要求學(xué)生自學(xué)。調(diào)查顯示部分教師對詞性的重要性認(rèn)識不足，詞性教學(xué)力度不強(qiáng)。

2.學(xué)生不注重詞性學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查本校130名學(xué)生，其中86名學(xué)生認(rèn)為單詞詞性在英語學(xué)習(xí)中很重要，約占66.1%；28名學(xué)生認(rèn)為單詞詞性在英語學(xué)習(xí)中有一定作用，約占21.5%；16名學(xué)生認(rèn)為單詞詞性在英語學(xué)習(xí)中毫無作用，約占12.3%。在認(rèn)為單詞詞性在英語學(xué)習(xí)中很重要的86名學(xué)生中僅16人能正確掌握單詞詞性，占調(diào)查總學(xué)生的12.3%。調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到單詞詞性的重要性，但由于母語的負(fù)遷移作用，學(xué)生易將漢語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)混淆。

三、詞性教學(xué)的重要性

1.詞性的掌握有利于單詞的記憶及運用。記憶單詞是為了掌握并運用單詞，因此單純記住單詞的拼寫及中文意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)包括單詞的發(fā)音和用法等，當(dāng)中最重要的還是要理解和記憶單詞的詞性。如單詞happy，學(xué)生如果只記住其拼寫發(fā)音，在實際運用中就會犯類似He gives me happy.的錯誤。但一旦掌握了其形容詞的詞性后，就能正確使用這一單詞。

2.詞性的掌握有利于語法的學(xué)習(xí)。詞性是語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然語言的交際運用是新課標(biāo)的主要要求，但在沒有語言環(huán)境的情況下習(xí)得外語，掌握好語法對中學(xué)英語學(xué)習(xí)也是非常必要的。如動詞適當(dāng)形式填空題 __ （act）speak louder than words.學(xué)生在熟練掌握act詞性及相關(guān)詞性的變化時，就能迅速得出正確答案。

3.詞性的掌握有利于英語的寫作。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生短文寫作最為薄弱，究其原因，一方面學(xué)生對單詞詞性掌握較差，易亂用單詞；另一方面學(xué)生語法知識混亂，造成句子結(jié)構(gòu)混亂，甚至語義不清。如學(xué)生作文中會犯Swimming is good for our healthy.的錯誤，如果學(xué)生能掌握healthy詞性及其相關(guān)詞性的變化，就不會出現(xiàn)類似錯誤。

四、如何進(jìn)行詞性教學(xué)

1.啟發(fā)學(xué)生詞性學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)教育學(xué)的動機(jī)理論，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生消除一些消極的思維定勢，才能更好地發(fā)揮新課程改革所要求的學(xué)生主導(dǎo)作用。所以教師可通過：

（1）正確利用學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部需要，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）運用豐富多樣的教學(xué)手段，如在學(xué)習(xí)新單詞后，可以讓學(xué)生自編故事或兒歌記住單詞的用法從而掌握詞性。

（3）競賽爭優(yōu)。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，教師可通過安排詞性競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.系統(tǒng)教學(xué)單詞詞性及詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則

（1）單詞教學(xué)時教學(xué)生詞時，除了教學(xué)單詞拼寫、音標(biāo)外，教師也要要求學(xué)生留心每個生詞后詞性的縮寫形式，如：n.、 vt.、 vi.、 adj.、 adv.、 prep.等。并要求學(xué)生記住這些縮寫分別代表什么詞性。

（2）適時補(bǔ)充部分詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則。如在仁愛英語九年級Unit1 Topic3中學(xué)習(xí)構(gòu)詞法時，通過讓學(xué)生歸納總結(jié)：一個什么詞性的單詞加了-ment/-ion變成另一個什么詞性的單詞，他們通過觀察能得出結(jié)論：動詞后加-ment/-ion變成名詞，如：move—movement；形容詞后加-ness變成名詞，如happy-happiness。在練習(xí)中出現(xiàn)這樣一道題：He finally found his __ （happy）.此時大部分學(xué)生都能寫出正確答案。

3.及時評價。教師可通過包含詞性的單詞小測，動詞適當(dāng)形式填空，短文寫作等方式及時檢測學(xué)生掌握情況。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。另一方面，評估自己的教學(xué)效果，為下一步的教學(xué)做好導(dǎo)向作用。

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