智慧引領(lǐng)，讓聽力教學(xué)奏響悅耳的樂章

黃益華

有研究表明，聽是一種信息輸入行為，聽者在聽的過程中往往不能積極主動(dòng)，而被動(dòng)的行為容易讓人產(chǎn)生心理上的“疲倦”，從而使學(xué)習(xí)者漸漸失去興趣。故而在我國英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)往往是教師感覺最困難、學(xué)生認(rèn)為最無聊的教學(xué)活動(dòng)。但卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！眱A聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是有效交流的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化聽力教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)思維，獲得感悟，提高學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)專心傾聽

1.用豐富多彩的游戲激活學(xué)生傾聽的欲望。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。傾聽是枯燥的，它容易造成學(xué)生的“不關(guān)心”和心理上的疲倦。但只要加入一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣馬上就被點(diǎn)燃，自然而然地進(jìn)入聽的活動(dòng)，有意識(shí)地去捕捉相關(guān)信息。

2.用幽默生動(dòng)的語言強(qiáng)化學(xué)生傾聽的意識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞朴诎呀虒W(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要具備豐厚的底蘊(yùn)和駕馭、調(diào)控課堂和隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓課堂的敘述講解飽含強(qiáng)烈的情感和幽默的機(jī)智，通過繪聲繪色的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

《牛津英語》7B Unit 7 Integrated skills是關(guān)于學(xué)生成績報(bào)告單的內(nèi)容。輕喜劇《家有兒女》劇情幽默搞笑，學(xué)生耳熟能詳，教師不妨設(shè)計(jì)兩張劉星和小雪的成績單，用輕松的話語和詼諧的設(shè)計(jì)作為聽力材料的粘合劑，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

3.用貼近生活的情境引發(fā)學(xué)生傾聽的注意。貼近生活的情境能為學(xué)生提供心理適應(yīng)能力的依傍，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。如果不能采取有效的方法讓學(xué)生融入課堂的情境，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”。因此，只有順應(yīng)學(xué)生的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生傾聽的情境，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

《牛津英語》8B Unit 8 Integrated skills是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。教師可以呈現(xiàn)一些觸目驚心的環(huán)境污染的圖片作為任務(wù)的渲染，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生聽前的貼心感受，引起學(xué)生傾聽的強(qiáng)烈欲望。

二、活化課堂，引導(dǎo)用心傾聽

1.避免枯燥，讓學(xué)生在變換形式中積極傾聽。聽力教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生要順利完成任務(wù)是需要花一點(diǎn)時(shí)間的。由于學(xué)生基礎(chǔ)有差異，所以聽力環(huán)節(jié)中的一個(gè)處理難點(diǎn)在于如何讓層次不同的學(xué)生在聽的過程中各取所需。即優(yōu)秀的學(xué)生不滿足，后進(jìn)生能聽懂，達(dá)到“最低要求與無限發(fā)展”的目的。因此，教師對于聽力過程的把握要有梯度，注意略聽、選聽、精聽交叉進(jìn)行。經(jīng)常這樣做的話，能有效降低學(xué)生的焦慮和緊張程度，讓每個(gè)學(xué)生都在不同的聽力方式中有所收獲，并樹立起自信積極的傾聽?wèi)B(tài)度。

2.開渠引流，讓學(xué)生在思維卡殼時(shí)樂于傾聽。學(xué)生聽懂所給的材料必須具備兩種能力。一種是表層理解能力，即對時(shí)間、號(hào)碼、價(jià)格等短時(shí)記憶能力和簡單句子的正確理解和快速反應(yīng)能力。另一種是深層理解能力，即對聽力材料進(jìn)行整體的理解和推理。如推測事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場合和人物身份、關(guān)系、態(tài)度及事情的起因結(jié)果等。為了讓學(xué)生掌握這兩種能力不至于在聽的過程中卡殼，教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)當(dāng)滲透一些聽力技巧。

3.因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在遭遇錯(cuò)誤時(shí)主動(dòng)傾聽。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，所以大多會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。學(xué)生課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能盲目主觀地進(jìn)行糾錯(cuò)，應(yīng)該在傾聽學(xué)生解釋其思路后，進(jìn)行個(gè)性化、針對性的輔導(dǎo)。例如，聽力教學(xué)中我們不妨采用聽前預(yù)測和聽中預(yù)測調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在驗(yàn)證事實(shí)中一次次主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。

三、率先垂范，引導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽

1.耐心傾聽。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。一方面，教師只有全身心地聽材料，才能置身其中去感受重點(diǎn)難點(diǎn)，思考適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和方法。另一方面，教師耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)他們在聽力過程中遇到的困惑和疑慮、所得和所感等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，使聽力教學(xué)在互動(dòng)中充滿情趣和創(chuàng)意。更為重要的是，這種認(rèn)真傾聽的態(tài)度和習(xí)慣，無形中給學(xué)生做出了很好的示范。

2.反饋傾聽。在整個(gè)聽力教學(xué)的過程中，學(xué)生有很多發(fā)揮的空間，會(huì)有個(gè)體的闡述和合作的結(jié)晶。這時(shí)教師激勵(lì)智慧的點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)不僅能激發(fā)個(gè)體思維和共同提升，而且會(huì)縮短師生心靈間的差距，讓學(xué)生們在教師真誠的語言中更積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

總而言之，在日常的聽力教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持不斷地捕捉教育契機(jī)，以學(xué)生為主體，興趣為先導(dǎo)，策略為輔助，幫助學(xué)生培養(yǎng)從所給的聽力材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，我們就一定能有效優(yōu)化聽力教學(xué)，更好地提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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