褚彩云
【摘要】形體語言是通過表情、手勢以及身體其它部位的動作來表達思想感情的一種無聲語言,它具有輸出情感信息的功能。在本文中,本人從眼神和手勢兩方面淺談它在高中英語課堂教學中的巧用。
【關(guān)鍵詞】高中英語 形體語言 眼神 手勢
形體語言(Body Language),也稱非語言交際(Nonverbal Communication),是通過表情、手勢以及身體其它部分的動作來表達思想感情的一種無聲語言,它具有輸出情感信息的功能。課堂上,無聲語言不僅作為有聲語言的補充和延伸,還起著有聲語言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多樣化的特點。它能使抽象的東西具體化,有時比有聲語言解釋更清楚、更直觀。教師如果在英語課堂教學中有創(chuàng)造性地適時運用無聲語言,有助于調(diào)動學生的積極性,增進師生感情。在高中英語教學中恰當?shù)厍捎眯误w語言,對提高英語課堂教學效果有著積極作用,是交流師生情感、溝通知識信息的另一種重要語言。因此,教師在課堂教學中,可以通過必要、得體的形體語言與學生進行溝通,如常用的面部表情、眼神、手勢等進行輔助教學,使課堂教學更加繪聲繪色、生動有趣,提高學生的學習興趣。
一、巧用“眼神”
1.用“眼神”能交流情感、獲取信息。眼睛—心靈的窗戶,它能表達“只能意會不可言傳”的最微妙的感情。愛默生也曾說過:“人的眼和舌頭說的話一樣多,不用字典,卻能從眼睛的語言中了解一切?!苯處煹难劬κ菧贤◣熒撵`的窗戶。如果教師在課堂上藝術(shù)地巧用眼神,對課堂教學效果確實有很大地幫助。
用眼神“無聲的語言”進行交流—互動,相互傳遞信息,能夠合理的彌補有聲語言和文字交流的不足,加強師生間的信息傳遞、情感及時交流,其中既有贊賞、期待和鼓勵,也有暗示、責備和制止,雙方豐富的內(nèi)心情感都用眼睛巧妙地傳達和表達。同時也可以從學生的目光中獲取反饋信息,當學生眼中露出會意笑容時,說明學生已經(jīng)領(lǐng)會了教師的意圖或理解教師所講的內(nèi)容。相反,當學生眉頭緊皺、神色困惑時,說明學生可能有疑問,也許遇到了其它的困難。如果學生目光神情不定,心不在焉,則說明對教師所講的內(nèi)容不感興趣等,用眼神來驗證教學效果,以便及時采取相應措施,及時調(diào)整講授內(nèi)容、方法、速度等,以便對某時段的雙邊教學活動進行及時的調(diào)節(jié),達到師生的全面互動,調(diào)動學生的積極性,提高課堂教學效果。
2.用“眼神”能合理控制課堂秩序。眼神的運用不僅可以與學生交流思想,而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神有環(huán)顧法、專注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學生,做到“眼睛一掃,了解全貌”,能引起全班同學的注意力,使其意識到教師在關(guān)注著自己,從而全神貫注地聽講,還能使教師及時獲得反饋信息。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學生,如課堂上有某學生手伸進抽屜玩東西,老師不必厲聲訓斥,只用目光注視(當然這種“注視”應該是和善嚴肅的,而不應該是帶有惡意的“瞪眼”)那個學生幾秒鐘,當他/她意識到自己的不良行為時就會立即收斂起來,這樣可以“提醒”學生“回到”課堂,既制止了他/她的錯誤,又不影響、分散其他同學的注意力,合理控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看,視而不見,把視線從學生處“收回”,這樣便于減輕教學雙方的心理壓力,保持思路的清晰暢通,把教學活動引入一個更高的境地。
二、巧用“手勢”(Gesture)
1.藝術(shù)的用“手勢”輔助課堂教學。手勢,是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度、適量地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。因為手勢具有形象、指示、會意等多種功能,手是會“說話”的工具,所以又稱之為講課的“第二語言”。比如英語教師在課堂教學中最常用手勢有:大拇指朝上,表示學生的回答是“Great/Ok/Wonderful/Excellent/Cool”等,向下則表示“Bad”, 手掌向上斜伸出表示“Please”, 向上一抬表示“Stand up,please” ,手掌往下壓表示“Sit down,please”,食指豎放在嘴唇上表示“Please be quiet/Keep quiet.”,一只手掌心向下,另一只食指抵住掌心表示讓學生“Stop/Stop doing something ”(停止做某事),食指與中指組成字母“V”字形表示“Victory/Yeah”,或者在教“She can not swim”時就擺擺手等。這些手勢語簡單易行,直觀形象,幽默風趣,真可謂“此處無聲勝有聲?!?/p>
2.用“手勢”(gesture)交流表達情感(feeling)。教師在課堂教學中用合適的“手勢”可以增進師生情感,可以拍拍他的頭、肩或他的手,是關(guān)愛的撫摸,使學生感受教師對他喜愛之情,拉近師生之間的情感距離。翹起大拇指來肯定他的說法、做法。用“Congratulations”表示對學生的衷心的祝賀,使學生充分體驗到成功的感覺。教師或?qū)W生擺手時:表示制止或否定,雙手外攤:表示拒絕或無可奈何等,這時師生雙方都明白對方所表達的情感。無須更多的言語。因此,在英語課堂上適度地使用手勢,可以傳遞思想,可以表達感情,在一定程度上更可以增加語言的說服力和感染力。
總之,手勢在形體語中是動作變化最快、最多、最直接,應用最為廣泛的,具有豐富的表達力。因此,教師在課堂教學中應把手勢語運用得簡練、得體、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
綜上所述,在英語課堂教學中,教師要適當?shù)那捎靡恍┥鷦印⒈普娴男误w語言,能將枯躁、復雜的語言直觀、形象、簡潔的表達出來,把教材的內(nèi)容活化為實際生活,把教學活化為交際。也是無聲語言與有聲語言的優(yōu)化結(jié)合,使之以最佳形式服務于英語課堂教學,達到最佳的課堂教學效果。
參考文獻:
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