中等職業(yè)學校班主任工作現(xiàn)狀及成因分析

宋秀玲

【摘要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職學校生源的特殊性對中職班主任提出了新的挑戰(zhàn)，論文從中職班主任實際工作現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論知識，分析了當前中等職業(yè)學校班主任工作現(xiàn)狀的成因，為中職班主任隊伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;工作現(xiàn)狀;成因

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家對中等職業(yè)教育越來越重視，投入的力度也在不斷加大。從2009年啟動中等職業(yè)教育免學費政策以來，現(xiàn)在我國中等職業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)了免費入學[1]。在中央對中等職業(yè)教育如此重視的情況下，中等職業(yè)教育的效果卻令人很不滿意。近年來，由于受高等教育擴招的沖擊，中等職業(yè)學校招生變得困難，為了保證學校的生源不受影響，許多中等職業(yè)學校一再降低招生條件，導(dǎo)致現(xiàn)階段中等職業(yè)學校生源質(zhì)量發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：素質(zhì)普遍不高、文化水平極差、厭學情緒嚴重、行為習慣欠佳、少數(shù)學生甚至染有惡習。

中等職業(yè)教育的根本目的是讓無法進入高中學習的學生學會并掌握一定專業(yè)技能和本領(lǐng)，從而順利實現(xiàn)就業(yè)。如何使現(xiàn)階段特殊背景下的中職學生在學校既能學到實用技能的同時，又能形成良好的思想道德品質(zhì)，成為目前中等職業(yè)教育的重點和難點。學生在學校的成長過程中，與學生接觸最頻繁是班主任，對學生影響最直接的也是班主任，所以班主任對學生的成長起著舉足輕重的作用。為了更加全面了解中等職業(yè)學校班主任隊伍及管理相關(guān)情況，筆者設(shè)計了相關(guān)問卷并進行了調(diào)查。

一、中等職業(yè)學校班主任工作現(xiàn)狀

本次共對40位中職班主任進行了問卷調(diào)查，問卷收回率為100%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段中職班主任隊伍的男女比例較為合理（男女比例為3：4）;年齡結(jié)構(gòu)以30～40歲的中青年教師為主，這個年齡段的班主任均有5年左右的工作經(jīng)驗，且精力充沛;學歷層次均為本科之上，且本科生與碩士比例為5：4。從以上可以看出，中職班主任整體結(jié)構(gòu)分布較為合理。在整體結(jié)構(gòu)較為合理的情況下，班主任的工作狀況卻令人擔憂。

1、擔任班主任的積極性、主動性不高

為了了解班主任工作的積極性，制定了“擔任班主任的態(tài)度”、“擔任班主任的原因”兩個問題，調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

表1 ?擔任班主任態(tài)度調(diào)查

愿意 無所謂 不愿意

您對擔任班主任的態(tài)度 40% 35% 25%

表1的數(shù)據(jù)顯示：有25%的班主任本意是不愿意擔任班主任的，有35%的對班主任持無所謂態(tài)度，只有40%的班主任是本人主動擔任班主任?？梢钥闯?，愿意主動擔任班主任的不到一半，說明擔任班主任的積極性不高。工作的積極性是工作的動力，也是做好工作的前提，如果大多數(shù)班主任積極性不高，會導(dǎo)致對班主任工作應(yīng)付等現(xiàn)象出現(xiàn)，影響班級建設(shè)和管理。

表2 擔任班主任原因調(diào)查

熱愛班主任工作 評職稱需要 服從學校安排

您擔任班主任的原因 20% 20% 60%

表2顯示：只有20%的人擔任班主任是出于對班主任工作的熱愛，有20%的班主任是為了評職稱的需要，60%的人擔任班主任只是出于服從學校的安排。從調(diào)查結(jié)果可以得出：絕大多數(shù)班主任并不熱愛班主任這個崗位，擔任班主任只是出于某些原因。在這種情況下，如果學校對班主任工作沒有合理的激勵機制和較為不錯的待遇，是很難調(diào)動班主任工作的積極性。

2、與學生接觸及投入班級管理時間過少

班主任與學生接觸的方式主要有課堂上課、班會的開展、宿舍和參加活動過程。根據(jù)筆者多年擔任班主任的工作經(jīng)驗及對一些班主任的訪談可知，課堂教學過程是班主任了解學生最直接、最快速的一種渠道，尤其是學生入學的第一學期，班主任通過擔任班級課程的教學，不僅可以及時地、全面地了解學生的狀態(tài)，還可以通過課堂教學實施因材施教，對不同學生進行不同的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。班會雖然每周都會開展，但對于普通的事務(wù)班會，更多的是班主任的說教和布置任務(wù)，過多地體現(xiàn)不了學生的心理活動和行為習慣;而教師到宿舍去，雖然能了解一些學生生活中存在的問題，但不能全面了解每一個學生。相比之下，新學期的課堂教學顯得尤為重要。

表3 ?與學生接觸方式調(diào)查

課堂 班會 宿舍 參加各種活動

您與學生接觸最多的是 25% 35% 30% 10%

表3數(shù)據(jù)顯示：只有25%的班主任主要通過課堂與學生接觸，有近一半的班主任主要通過班會與學生接觸，有30%的班主任通過到宿舍與學生接觸，還有10%的班主任是通過參加各種活動與學生接觸?？梢钥闯?，通過課堂教學與學生接觸的班主任數(shù)量只占四分之一，該數(shù)據(jù)有待于提高。

表4 ?投入班級管理時間情況調(diào)查

教學多于班級管理 教學與班級管理差不多 教學少于班級管理

您花費在班級管理時間 30% 30% 40%

表4數(shù)據(jù)顯示：有30%的班主任花費在學科教學上的時間多于班級管理時間，有30%的班主任花費在學科教學與班級管理上的時間差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班級管理上?？梢钥闯?，對于雙肩挑班主任大部分把主要精力放于教學中，進而影響班級管理工作的進行。

3、綜合能力欠佳，主題班會開展受限

除了課堂教學，班會是班主任與學生接觸最多的一種渠道，也是學校教育中對學生最直接、最有效的教育途徑之一。學生班會一般包括主題班會和事務(wù)班會，而主題班會是最具有思想性、教育性、組織性、計劃性和目的性的班會[2]。在學生的管理中，主題班會是一個非常重要的手段，組織開展好主題班會，對提高學生思想道德品質(zhì)具有非常重要的作用。

表5 ?召開主題班會調(diào)查

平時上課占用大量時間，沒時間充分準備 缺乏這方面的經(jīng)驗，不知如何下手 覺得沒有必要，對學生不起作用

您如何看待主題班會 40% 45% 15%

從表5可以看出：在召開主題班會這個問題上，有85%的班主任認為非常有必要，重視主題班會的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教學任務(wù)占用大量時間，沒有足夠的精力充分準備一次好的班會;還有一半的班主任由于缺乏這方面的經(jīng)驗，不知道如何有計劃地、有針對性地組織主題班會。以上兩種原因?qū)е轮黝}班會只是流于形式，使主題班會的教育效果大打折扣。

4、工作狀態(tài)消極，班級管理存在應(yīng)付現(xiàn)象

班主任的工作狀態(tài)直接影響著班級管理質(zhì)量的好壞。在表2中可以看出，60%的教師擔任班主任是為了服從學校的安排，那么這些服從學校安排的班主任是一種什么樣的工作狀態(tài)呢？針對這一問題，設(shè)計了“目前工作狀態(tài)”和“班級管理目標”兩個問題。調(diào)查結(jié)果分別見表6、表7。

表6 ?班主任工作狀態(tài)調(diào)查

非常好 較好 一般 不太好 很不好

您目前的工作狀態(tài)是 10% 35% 35% 15% 5%

表6顯示：有35%的班主任認為目前工作狀態(tài)較好，只有10%的班主任認為自己的工作狀態(tài)非常好，有超過一半的班主任工作狀態(tài)不是很好。

表7 ?班級管理目標調(diào)查

保證學生不發(fā)生重大偶發(fā)事件 按量完成學校布置的各項任務(wù) 按質(zhì)按量完成學校布置的各項任務(wù)，爭取做到最好

您班級管理的目標是 25% 50% 25%

從表7可以看出：在“班級管理目標”這個問題中，有25%的班主任選擇了“保證學生不發(fā)生重大偶發(fā)事件”，有一半班主任選擇了“按量完成學校布置的各項任務(wù)”，只有四分之一的班主任選擇了“按質(zhì)按量完成學校布置的各項任務(wù)，爭取做到最好”。可見，有四分之三的班主任對班級管理工作存在應(yīng)付心理，在工作中存在應(yīng)付現(xiàn)象。

二、現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀成因分析

通過問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀是由多種原因引起的，但主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學生行為習慣較差，違紀現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段的中職學生學習能力低下，上課玩手機、睡覺現(xiàn)象司空見慣，平均只有15%的學生能認真聽講，給正常教學帶來很大困難，任課教師對其無可奈何，只好經(jīng)常找班主任訴苦，面對這種現(xiàn)象，班主任往往也束手無策。學生不僅學習能力低下，行為習慣也很不好，比如遲到進教室不打報告，上課對老師的批評置之不理，教室衛(wèi)生較差，隨地吐痰及亂扔垃圾等。更讓人頭疼的是學生經(jīng)常遲到，甚至經(jīng)常因為一點小事大打出手。面對這樣一個群體，班主任除了做了常規(guī)工作外，還要處理許多這樣的瑣事，真所謂“小事不斷”。這些瑣事把班主任搞的身心疲憊，讓許多班主任覺得擔任班主任不是一種快樂而是一種痛苦和折磨。

2、不能得到合理的經(jīng)濟待遇

許多中職學校專職班主任在數(shù)量上配置不足，大部分班主任是工作一線的專業(yè)教師，大量的課時，已經(jīng)使得這些教師焦頭爛額，再擔任班主任工作，使得這些雙肩挑的班主任長期處于超負荷工作狀態(tài)。對于雙肩挑的班主任來說，擔任班主任就是一種額外勞動，應(yīng)該給予雙倍的待遇。而現(xiàn)實情況剛好相反，班主任津貼遠遠不能與班主任的付出成正比，一個月的班主任津貼遠不如一個月課時津貼高，這樣很難調(diào)動班主任工作的積極性，他們很難把有限的時間和精力投入到幫助學生成長的過程中去，在班主任工作中應(yīng)付現(xiàn)象在所難免。

3、缺乏合理的考核和激勵機制

考核評價班主任是一項十分嚴肅和重要的工作，需要一套科學、客觀、公正的評價標準，而許多學校在班主任管理中恰好忽略了這一點。在訪談中了解到有些學校，沒有一套完整的班主任考核制度，對班主任的考核不能具體出多勞多得;還有一學校雖然制定了相應(yīng)的班主任考核制度，但在執(zhí)行過程中存在問題。班主任考核主要包括對班主任考核和學生考核兩部分，班主任考核應(yīng)該包括出勤考核和開展學生教育活動考核，學生考核又包括出勤（上課遲到、早退、曠課）考核和參加各種活動考核等。有些學校只對班級學生考核，而忽略了班主任考核，這樣就會導(dǎo)致班主任不經(jīng)常監(jiān)督學生自習情況，不經(jīng)常到學生宿舍了解情況現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，在對學生考核時，執(zhí)行考核過程的（平時檢查學生出勤的）都是學生會成員，就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象——學生會成員所在班級學生考核成績高，非學生會成員所在班級考核成績低現(xiàn)象。

在運用激勵機制方面，由于人為因素影響，激勵手段不盡合理，賞罰不當?shù)葐栴}常有出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)象，在很大程度上抑制和削減了班主任工作的積極性。

4、沒有形成健全的管理體制

（1）制定的規(guī)章制度不太合理

這里的規(guī)章制度指學生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。規(guī)章制度應(yīng)該從學校的實際情況出發(fā)，應(yīng)該在征求工作一線班主任意見的基礎(chǔ)上形成，還應(yīng)該具有一定的靈活性。但實際上一些中職學校在制定學生管理規(guī)章制度時，并不考慮學生的實際情況，只是參考其他院校而已，并且在執(zhí)行時不具有靈活性。如，一些學校規(guī)定學生一學期累計曠課達30課時才要給予警告處分，而6次遲到才相當于一次曠課，意思是一學期遲到180次，才能給予學生警告處分。在如此寬松的環(huán)境中，給自制能力本身就很差的學生提供了大量遲到的機會，給班級管理帶來了困難。如果對于現(xiàn)階段中職學生易遲到和上課不聽課、不寫作業(yè)現(xiàn)象，制定出“一學期遲到累計10次給予警告處分”、“一學期任課教師反映上課不聽講10次給予警告處分”等制度，學生就不敢輕易地遲到，就可以最大程度地杜絕學生上課天天睡覺、玩手機現(xiàn)象。

（2）領(lǐng)導(dǎo)不能嚴格執(zhí)行規(guī)章制度

在訪談過程中，有部分班主任對學校不能很好地執(zhí)行制度的規(guī)章制度表示抱怨，由于學校沒有按照規(guī)章制度辦事，導(dǎo)致班主任無權(quán)給予犯錯學生相應(yīng)的懲罰，使得班主任在班級管理中沒有太高的威信，班級管理工作不能順利進行。

表8 ?管理部門規(guī)章制度執(zhí)行情況調(diào)查

能 基本能 不太能 不能

您所在的學校能嚴格執(zhí)行規(guī)章制度嗎 15% 45% 35% 5%

表8顯示：有15%的班主任認為自己所在學校能嚴格執(zhí)行制度的各項規(guī)章制度，近一半班主任認為自己所在學?；灸軋?zhí)行規(guī)章制度，而有40%的班主任認為自己所在的學校不能很好地按規(guī)章制度辦事。從數(shù)據(jù)可以看出，學校不按規(guī)章制度辦事現(xiàn)象比較嚴重。

（3）班主任沒有任何處懲學生的權(quán)力

班主任作為班級的管理者應(yīng)該有對學生獎懲的權(quán)力，才可以最大程度地開發(fā)每一個學生的潛力，才有利于對學生進行管理和教育。如果班主任手里有定量的班級管理經(jīng)費，就可以對表現(xiàn)好的學生或者有階段性進步的學生及時地進行物質(zhì)和精神雙重獎勵;對于那一部分苦口婆心說教不起作用但又屢次犯錯的學生，如果班主任有一些處分他們的“特權(quán)”，如，班主任處罰他們每天早晨到操場跑步5000米，一次不到者給予警告處分，那么這些“刺頭”學生也不敢屢教不改。可現(xiàn)實中，中職班主任只是一個傳達任務(wù)的話筒，只是一個監(jiān)督學生不要犯錯的監(jiān)工，只是一個只能按規(guī)章制度不能有任何逾越的執(zhí)行工具。

管理人的過程本身就是一個靈活的過程，不同類型的學生，應(yīng)該運用不同的管理方法和手段。而現(xiàn)在許多中職學校，面對眾多的學生，要求班主任只能用一個死板的制度一成不變地執(zhí)行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班

主任不能靈活“因材施教”、“因人施罰”，極大程度地打消了班主任工作的積極性。久而久之，班主任就會出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍等情況。

5、沒有提供合理的培訓(xùn)機會

培訓(xùn)是提升班主任綜合能力的一種有效途徑。在問卷調(diào)查中，所有班主任都認為需要專業(yè)培訓(xùn)。80%的班主任對學校提供的班主任培訓(xùn)進修機會不夠滿意。

說明目前中職學校為班主任提供的培訓(xùn)還遠遠不夠，應(yīng)當加大對班主任的培訓(xùn)力度，促使班主任自身的成長和完善。

通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：目前中職學校為班主任提供的培訓(xùn)方式非常單一，大部分是“專題講座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班級建設(shè)有效策略”方面的培訓(xùn)，有近一半班主任希望得到“實地考察”方面的培訓(xùn)，還有一少部分班主任希望得到“心理健康輔導(dǎo)”方面的培訓(xùn)，所以中職學校在為班主任提供培訓(xùn)時，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面都應(yīng)當有所側(cè)重，要滿足大多數(shù)老師的需求，從多方面、多角度提升班主任的綜合能力。

因此，中職學校應(yīng)該從中職班主任工作現(xiàn)狀成因出發(fā)，在工資待遇、準入制度、考核機制、管理體制等方面積極采取合理措施，科學管理，為中職班主任隊伍建設(shè)提供保障。

參考文獻：

[1]劉釗.中等職業(yè)學校班主任能力建設(shè)研究[D].華北科技師范學院.2013.9

[2]劉慧.班會改變中職生不良行為習慣的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013.5