廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略研究

唐緯

【摘要】由于廣西少數(shù)民族地區(qū)屬于經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，因此在教育教學(xué)方面還存在著政府支持力度不夠、學(xué)校重視力度不足以及師資隊伍素質(zhì)偏低等因素。這些因素的存在嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。文章通過分析當前廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)存在的問題，并結(jié)合新教學(xué)方法的論點提出了幾條提高課堂教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族 小學(xué)英語教育 課堂教學(xué)有效性

小學(xué)英語課教育作為整個教育的基礎(chǔ)，雖談不上是決定性的一個階段，但也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)行的英語課程教學(xué)離基本要求還相差甚遠，現(xiàn)狀可謂不容樂觀，例如廣西。因此如何看待這些問題，并著力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量值得好好研究。

一、廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)存在的問題

1.政府支持力度不足以及師資隊伍素質(zhì)偏低?？v使我國新一輪的教育改革要求全面施行課堂有效性教學(xué)的目標，但是在廣西區(qū)內(nèi)的許多少數(shù)民族地區(qū)內(nèi)的小學(xué)英語課堂還是存在著師生比嚴重失調(diào)，許多教師面臨跨年級授課，頭緒多，課時重的窘境；更甚的是在一些縣級或者村部小學(xué)為了滿足小學(xué)升初的骨干課教學(xué)而隨意調(diào)停英語課的現(xiàn)象；許多英語教師的實際教學(xué)水平和經(jīng)驗無法勝任課堂有效性要求等一系列突出的矛盾性問題。

2.課堂有效性教學(xué)效果不明顯。在政策的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育已逐步將課堂有效性教學(xué)而設(shè)定為教學(xué)目標。遺憾的是這些地區(qū)大部分教師或多或少都存在著缺乏課堂有效性教學(xué)的經(jīng)驗的瓶頸，因而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出課堂的有效性教學(xué)不突出，最直接體現(xiàn)在：聽、說、讀、寫等基本技能的教學(xué)組織不均衡。具體表現(xiàn)為：首先，大部分教師在教學(xué)過程中追求字詞教學(xué)，而缺少語法和全文教學(xué)；其次，課堂上只進行全班一起朗讀，從而導(dǎo)致學(xué)生在說、讀英語時往往語音不準，沒有節(jié)奏感，老師也不能更有針對性的逐一指出其問題；最后，該地區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)多為讀的狀況，而缺乏靈活運用的教學(xué)。

3.學(xué)生受母語影響較大及學(xué)習(xí)條件有待提高。廣西是個少數(shù)名族聚集的地區(qū)，語種雜，方言多，這對外語學(xué)習(xí)有極大的負面作用。許多孩子是上了小學(xué)后才開始學(xué)說普通話的，普通話對他們來說就是一門外語，但通過平時和老師、同學(xué)的交流，媒體的輸入，學(xué)習(xí)普通話對他們來說不算太難?？墒侵蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)，由于課時少，平時基本不會用英語交流，再加上有些家長也不是太重視，導(dǎo)致了孩子覺得學(xué)習(xí)英語是件痛苦的事情，從而影響了英語學(xué)習(xí)效率。

二、 提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的幾點策略

1.借助游戲，調(diào)動興趣。英語作為第二語言，本身就具有抽象乏味性。再加上廣西少數(shù)民族地區(qū)受經(jīng)濟落后的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。如果教師再用陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生死記硬背，那么英語學(xué)習(xí)可謂是苦不堪言。而小學(xué)生的心理和生理也決定了他們很難在短時間內(nèi)去接受概念化的知識，因此教師可以抓住小學(xué)生愛動愛玩的特征，借助游戲，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。例如教師可以嘗試在黑板上畫出各種水果的簡筆畫，并讓學(xué)生分組猜“What's this？”，學(xué)生被簡筆畫吸引，便會主動仔細辨認并饒有興致的爭著搶答出如：apple， orange，pear…”。然后老師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生 “Whats your favourite fruit？”吸引學(xué)生主動回答，回答的越多得分越多，其教學(xué)效果便更加。

2.以主題活動引領(lǐng)認知。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是現(xiàn)今教學(xué)過程中普遍存在的教學(xué)模式，廣西少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語課堂也不例外。這種“老師講，學(xué)生聽”，“老師讀，學(xué)生念”的被動灌輸教學(xué)方式忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生從心底厭惡英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)也就很難達到效果。因此在平時上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以營造緊貼學(xué)生生活實際的情景，如談?wù)撎鞖?、見面問候等大家熟悉而又簡單的日常生活用語。在教學(xué)過程中教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的課堂專題活動，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活情境聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3.想象模擬，增強思維創(chuàng)新。就是將客觀場景同主觀意向結(jié)合起來，在獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分發(fā)揮想象力將表象內(nèi)容組合、引申擴展的情境。由于沒有實體，因此它相對來說比較開放，更容易開發(fā)學(xué)生的想象力。比如教師在教學(xué)village，house等單詞時，可找出這兩個單詞的聯(lián)系點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如教師可通過展示 village的圖片，讓學(xué)生根據(jù)整體的情景，運用There is/are ..in the village句型大膽地說出他們所看到的物品，例如當學(xué)生說出There is a pig in the village時，教師可以用right或者good等詞對學(xué)生的回答進行認可和鼓勵，然后適當提出 anything else？進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維說出更多句子，這樣學(xué)生就會在不斷的語言操練中回答出：here is a house in the village.這時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生提供的情景對單詞house進行教學(xué)，以此類推。教師通過圖片或語言創(chuàng)設(shè)想象，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識同時發(fā)揮想象力，提高語言的運用能力。

4.規(guī)范教師課堂用語：研究顯示，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生對于母語往往有比較強的依賴感，這一點在英語課堂學(xué)習(xí)中是不可避免的，當然也充分符合語言的認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。為了促進教學(xué)效率的提升，在課堂教學(xué)中還需要對教師的課堂用語進行適當?shù)母纳婆c優(yōu)化。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平相對較低或存在一定的滯后性，因此授課中用語仍然應(yīng)當以母語（漢語）為主，穿插使用英語。例如，小學(xué)生初次接觸英語學(xué)科，大多處于零起點，因此有求助、依賴母語的習(xí)慣。教師可以在課堂中適當?shù)氖褂媚刚Z，將母語作為英語課堂教學(xué)的有效輔助工具，使用母語與學(xué)生建立更加密切的關(guān)系，著重解釋英語難詞難句或語法方面的問題，一方面可以幫助學(xué)生更好的理解英語語法，掌握英語表達的基本要領(lǐng)，另一方面能夠構(gòu)建高效英語課堂，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育容易受到地理環(huán)境、教學(xué)軟硬件、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等因素的影響，很難發(fā)揮出課堂教學(xué)的有效性。因此采取增加扶持力度，提高師資隊伍素質(zhì)水平，采用有效教學(xué)方法等措施進行解決，不僅能提高廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，同時對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情意義重大。

參考文獻：

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[2]劉媛媛.小學(xué)英語有效教學(xué)策略探索[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）.2012（05）96-100.

【項目來源】2010廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題《廣西少數(shù)民族地區(qū)學(xué)齡兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究》 課題立項編號2010C194。