淺談農(nóng)村初中以白板為載體的信息技術(shù)與英語課程整合

張麗萍

【摘要】隨著農(nóng)村初中以白板為載體的信息技術(shù)普及，使得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合步伐的迅猛推進(jìn)，尤其對于初中英語來說，迎來了“春分”。英語課程與信息技術(shù)的整合，不僅改變了初中英語教材本身的缺陷，而且拓展了學(xué)生的知識面，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，同時也成為了實(shí)施英語教學(xué)信息化的關(guān)鍵，成為了落實(shí)素質(zhì)教育的突破口。

【關(guān)鍵詞】白板 信息技術(shù) 初中英語 課程整合

我們使用的初中英語教材編寫簡單，再加上這是一門外國語言，給我們廣大農(nóng)村的學(xué)生來說，帶來了學(xué)習(xí)上的困難。不過，近年國家在農(nóng)村學(xué)校逐步地安裝交互式電子白板逐步解決了這一問題。以白板為載體的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革?！芭ν苿有畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！币虼?，教師在講課過程中，應(yīng)多使用圖片、音頻、視頻等材料，這不僅可以使教師課上得比較生動、形象，而且可以讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語教學(xué)從死板的語法教學(xué)走向語言的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)英語新《標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)中的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，利用各種信息技術(shù)手段，由“機(jī)械式記憶”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們都能達(dá)到真正意義上的學(xué)會英語，運(yùn)用英語。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù).這種教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、自主性和趣味性，從根本上改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

1.多媒體課件使用不普遍。

（1）多媒體教學(xué)普及程度不高。多媒體教學(xué)應(yīng)用在初中英語教育發(fā)展史上是不平衡的。在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于受經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現(xiàn)狀卻難如人意。

（2）對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用程度不足。多媒體教學(xué)手段具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，但英語教師在制作多媒體課件技術(shù)要求方面具有一定的困難。調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 在具備計算機(jī)的學(xué)校中，59.7%的學(xué)科教師會在課前使用計算機(jī)備課，64.7%的學(xué)科教師在課堂中用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，38.0%的學(xué)科教師課后利用計算機(jī)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價或?qū)Τ煽冞M(jìn)行管理， 還有15.3%的教師從未使用過計算機(jī)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發(fā)展。

2.多媒體課件制作不精細(xì)。多媒體課件制作是需要一定的技術(shù)和教師能力要求的，當(dāng)前歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與學(xué)科整合的要求還有一定的距離，歸納起來，教學(xué)效果不佳的歷史課件大體有以下兩種類型：即簡單型課件和龐雜型課件。

3.多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)。

（1）教師主導(dǎo)地位的喪失。過去我們批評那種“一言堂.滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，錯誤地認(rèn)為多媒體可以完全代替教師，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在設(shè)計的課件下教師只是作為操作者，對于文章內(nèi)容講解不深，甚至沒有。這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想.最終只是由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”。教師的主導(dǎo)地位在計算機(jī)多媒體的喧嘩聲中喪失了。

（2）忽視師生交流。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。但有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，讓學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，對實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。

（3）忽視傳統(tǒng)手段。教師忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而會破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如竟然整節(jié)課有的教師連一個字也不寫，包括課題！因而，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)從課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合目的為了拓展學(xué)生的知識面和提升教學(xué)效果，所以不能顧此失彼！

總之，信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)結(jié)合是教育改革的新思路，是一種全新的教學(xué)方式。既與傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系，又是對傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)的變革和創(chuàng)新。在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)環(huán)境下，通過多媒體對各種歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知.2000.

[2]馮清.多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用失誤及糾正辦法[J].考試周刊，2009（18）.

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：GS【2014】GHB1141。