基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用效果分析

王曉東

【摘要】社會不斷發(fā)展，時代在不斷進步，我國英語教學的方式變得比較先進，在平時英語教學的過程中，多數(shù)老師會借助思維導圖，強化教學的效果，思維導圖主要作用是英語材料變得更加直觀，更加邏輯，便于學生對閱讀材料更好的理解。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 應用

教學改革不斷深入，在英語教學方面，教學內(nèi)容在擴大，也提升了教學要求。在英語教學方面，高中的英語閱讀比較重要。在對高中英語學習進行閱讀的過程中，應用思維導圖，學生可以對知識框架加深認識，在日常閱讀的過程中，學生利用思維導圖，可以提升知識的認知能力，拓展學生思維，激發(fā)培養(yǎng)學生學習的興趣。

一、思維導圖的含義

思維導圖的別名又叫心智圖，主要是為將發(fā)射性思維進行表達，可以將記憶進行應用。思維導圖研發(fā)者主要是托尼.巴贊，大腦是一種自然思維模式，它和大腦的思維模式是一樣的，用直觀形象的方式，在圖上將觀點表達出來，思維變得可視化，可以將問題解決。思維導圖功能比較強大，可以借助于圖文方式，理順復雜關系，利用層級圖，將多種關系進行記憶鏈接的建議，運用人們的大腦，將大腦潛能充分激發(fā)出來。思維導圖在修飾時，主要是用代碼、圖畫以及多維度，強化效果，相反，會將創(chuàng)造力增強，有助于記憶信息。思維導圖的特點主要是：第一，點；第二，線；第三，面；第四，彩。

二、思維導圖的意義

1.有助于宏觀的了解。在高中階段，閱讀詞匯量相對較大，知識面相廣，在學習時，學生會感到困難。要想提升學生對文章的把握能力，學生首先對文章有一個宏觀方面的了解。利用思維導圖，將文章內(nèi)在的脈絡理清，學生會形成知識鏈，將知識點、文章的內(nèi)容梳理清楚，學生能夠強化記憶。

2.有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。當學生對英語的學習產(chǎn)生興趣以后，學生會更加努力的學習英語。在閱讀課教學的過程中，應用思維導圖，英語知識的學習更加鮮活。思維導圖具有趣味性，并且可視化，借助于圖片、顏色等，單詞、句子的表現(xiàn)更加形象，對學生而言，形成視覺刺激，學生重新認識英語學習，教學方法拓寬，學生對英語的學習興趣增加。

3.可以進行思維創(chuàng)新。思維方式能夠表現(xiàn)出學生的智力以及能力。學生在培養(yǎng)能力時，教師應用思維導圖，學生轉變思維方式，深入文章內(nèi)容，對問題進行層層剝離，解決問題。

三、在高中英語閱讀教學中應用思維導圖

1.結合內(nèi)容和其他的知識點相聯(lián)系。在高中階段，進行英語閱讀學習，新舊知識點往往會出現(xiàn)很多次。部分學生自己的基礎知識不夯實，缺少詞匯量，學生在學習的過程中變得困難。要想避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學的過程中可以借助思維導圖的方式，以圖畫、文字方式，梳理知識點，進行鞏固學習。以高中外研版必修一課本為例，在第一單元的學習中，有一些和課外活動相關的單詞，像basketball，教師借助于思維導圖，使得學生展開聯(lián)想，課外活動的方式除卻足球之外還有什么，學生們會積極回答，進而學生引出其他的課外活動，如drawing。采取這樣的方法，學生可以參加到學習的過程中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，強化學生記憶力。

2.結合主題，將閱讀框架搭建。在高中英語學習的過程中，閱讀難度是逐步增長的，越到高三，閱讀的難度比較大。在高中階段，課文內(nèi)容逐步變得復雜，學生需要更高的理解能力。以前課文通常是采用一種日記方式，但是，隨著學習難度的增加，通常學生要進行整體理解。要想讓學生盡快的熟悉文章內(nèi)容，教師可以采取思維導圖方法，對學生進行引導，讓學生可以理解文章的內(nèi)容。借助于思維導圖的方式，讓學生對文章的結構加以了解，激活學生大腦。以必修四模塊為例，有一模塊為《The City of the Future》，借助于思維導圖，分析文章的內(nèi)容，學生可以對文章理解更深。將文章框架清楚以后，學習就會變得非常輕松。

3.借助思維導圖，進行學習。在實際學習的過程中，教師對學生進行引導，建立思維導圖，將閱讀框架展示出來，段落聯(lián)系劃分清楚，結合學生實際情況，引導學生整理好課堂筆記。在進行英語教學的過程中，教師結合教學目標，考慮到教學的重點難點，在文章語言、內(nèi)容方面，進行教學組織，教師和學生進行討論協(xié)商，和學生協(xié)作完成導圖。除此之外，教師要對學生進行引導，教師可以采用的方式包括：問題提出；小組的討論；教師進行解答；進行課堂練習，將文章疑點難點化解，使得學生更好地理解課本。

4.在課后環(huán)節(jié)利用思維導圖。閱讀結束以后，教師要對學生進行引導，借助思維導圖，復習文章所學的內(nèi)容，學生自己對知識點進行總結，將知識體系不斷進行完善。發(fā)散學生思維，并且延伸學生的思維，學生本來的知識架構得以豐富，形成的知識體系更加完善。此外，教師可以對學生進行自主引導，讓學生自己學會建立思維導圖，學生不斷的自己完善，自己進行修訂，最終建立的思維導圖符合自己的實際情況。對于思維導圖，學生不斷進行修訂，并對學習的知識進行復習、總結，學生對知識掌握的能力提升。

在高中英語閱讀教學的過程中，借助于思維導圖，更加激發(fā)學生學習英語的興趣，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)英語學習中的技能，學生自身英語學習的能力增加，與此同時，教師也能夠提升教學的質(zhì)量。

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