探究高職高專英語應用文寫作創(chuàng)新型模式

唐芳

【摘要】在進行英語學習的過程中，寫作是學生鞏固語言知識、進行交流的重要工具。然而就我國目前高職高專英語教學而言，培養(yǎng)學生的寫作能力是一大難題。本文針對高職高專學生的英語應用文寫作進行了研究。探索英語應用文教學中較為適合現(xiàn)代高職高專英語教學的創(chuàng)新寫作模式，希望通過這種教學模式來鼓勵學生學習英語應用文寫作的積極性。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語應用文 創(chuàng)新性模式

英語應用文寫作課程作為高職高專教育中十分重要的一門基礎課程，在新課改教育中明確要求高職高專學生在涉外交際的日?；顒优c業(yè)務活動中可以進行簡單的口頭語書面交流，并且能夠進行填寫與撰寫較為簡短的英語應用文章。與此同時，還應當掌握填寫表格、簡歷、通知、便條等等，保持語句暢通、無重大語法錯誤、表意清晰。在高職高專英語應用考試中，寫作部分都為應用文。但實際上高職高專英語中的寫作一直被忽略著，在日常的授課中不能引起學生足夠的重視。

一、高職高專英語寫作現(xiàn)狀

1.英語知識薄弱。在研究高職高專學生的英語成績時，我校教師將學生入學測試的成績進行參考，發(fā)現(xiàn)在入學時學生的英語成績普遍偏低，三個班級共100名學生的及格率僅為15%，沒過60分的學生比比皆是。在寫作部分多數(shù)學生的問題都是詞匯量不足、語法沒有掌握、文體格式不對。從學生的文章中很難看懂學生想要表達的意思。由于沒有系統(tǒng)學習導致學生對英語學科產(chǎn)生恐懼心理，從而對英語學科缺乏興趣。

2.選文問題。就目前狀況較多的英語應用文范文一般都有這種問題：第一，范文的質(zhì)量不高，選材不夠新穎，不貼近學生日常生活；第二，在往常的教學中，教師通常只選取范文進行授課而忽略了病句的講解。

3.語序困擾。英語是一種外來語言，語序與漢語存在出入，這就導致很多學生在進行應用文寫作時經(jīng)常把語序打亂，也就是常說的：“漢式英語”。例如：I very like the phone.（正確形式：I like the phone very much.）這是高職高專學生普遍存在的問題。

4.教師授課模式老套。在以往傳統(tǒng)的授課方式中，主要是由教師進行范文講解或由教師評價學生的文章。這種模式的教學中通常是看重結(jié)果，忽略了過程。由于班級內(nèi)人數(shù)過多容易使教師產(chǎn)生較大壓力，在有限的時間內(nèi)修改較多的學生作業(yè)往往使教師在批改的過程中出現(xiàn)漏洞。有些學生對作業(yè)的態(tài)度并不是十分認真，只是為了完成任務而進行寫作，對于教師在作業(yè)上所做出的修改不進行仔細的思考 與完善，這就導致教學達不到預期的效果，經(jīng)常反復導致教師批改作業(yè)積極性降低。

二、高職高專應用文寫作創(chuàng)新模式

1.加強學生基礎知識掌握。在英語寫作中可以反映出一個人對語法、詞匯、造句等方面的綜合能力，這種能力與日常的積累緊密相關(guān)。所以英語中的基礎知識對進行文章的寫作有著很大的作用。文章中最基本的詞匯學習一直都是學生最為恐懼的一項。針對這種情況教師可以使用創(chuàng)新模式進行教學，不僅降低了難度又可以使學生的詞匯量上升。例如通過音標、音節(jié)、讀寫記憶、前綴后綴等方式進行教學；語法知識較為枯燥，教師在進行教學中應當將最基礎的五種基本句式教授給學生，就是：S+V（主+謂）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O（主+謂+賓）；S+V+IO+O（主+謂+間賓+直賓）；S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）。掌握住基本句型后再進行接下來的學習就顯得輕松容易的多；寫作的基本格式也應當要求學生進行掌握，學生需要將每一種類型文章的問題進行了解并熟記。

2.課堂教學步驟。學生在進行寫作之前，教師應當對教學的課題進行設計。教師在課下時應當與學生進行交流，使學生進行分組，在課堂上進行分組教學，通過這種方式使學生思維發(fā)散；此外，教師還可以帶領(lǐng)學生進行小組討論，歸納討論結(jié)果擬定寫作提綱。由于學生已經(jīng)掌握了基本的寫作方法與格式，這個過程中就顯得較為輕松；在結(jié)束課程后應當進行一次歸納總結(jié)，這一步是教學中的重點。教師在之前的兩個步驟中應當進行觀察以及記錄，針對學生提出的問題教師應當進行快速準確的解答。通過對學生文章的分析，歸納學生在寫作中應當注意的問題與常見的語病等。

三、創(chuàng)新型模式評價

關(guān)于英語應用文的寫作，傳統(tǒng)教學評價往往是最為注重結(jié)果的。創(chuàng)新型模式建議教師應當對學生建立學習檔案，學生檔案應當包括學生的課堂筆記與個人作品。課堂筆記主要是學生在課堂上所記錄的重要內(nèi)容，通常包括應用文寫作格式、常用句型、注意事項等。用一種較為客觀的方式描述自己的學習收獲；個人作品主要是將自己在課堂上的作業(yè)與學習成果收集在一起。學生可以通過這種檔案的方式看到自己的進步，增加學生對寫作的熱情。在學生中建立自評與互評，師生共同制定標準，通過學生的自評與互評了解自身的優(yōu)點與不足，然后教師給予綜合評價，學生可以根據(jù)教師的指導進行作品的修改 。根據(jù)以往經(jīng)驗學生十分注意教師對自身的評價，但是由于學生數(shù)量較多，導致作業(yè)不能進行及時的修改與評價。建立自評、互評、師評機制可以有效提高學生的學習質(zhì)量。

綜上所述，英語應用文寫作的創(chuàng)新型模式可以更好的使學生掌握學習英語過程中應當具備的綜合素質(zhì)。這種教育模式在高職高專教學中不可忽視。教師在教學中應當充分利用教學資源，使用各種教學手段積極調(diào)動學生的積極性，相信通過不斷的探索與努力，英語應用文寫作的效果一定會越來越好，學生的綜合素質(zhì)也會不斷加強。

參考文獻：

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