關于中職英語教學方法的創(chuàng)新研究

孔呂華

【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在世界舞臺上發(fā)揮著舉足輕重的影響力，與各個國家之間的交流也變得日益頻繁。英語人才的培養(yǎng)成為我國社會十分緊迫的問題，全國各學校也深刻認識到英語教學的重要性，把英語列入必修課的范圍，中職學校也不例外，但是由于中職學校的英語教學缺乏良好的英語學習氛圍，中職學生的英語基礎本身較薄弱等問題，導致英語教學效果不佳，文章通過分析英語教學的現(xiàn)狀，針對中職學生的特點，探討中職英語教學方法的創(chuàng)新之處，以進行合理人性化的中職英語教學，為全面提高學生的英語水平提供一些建議。

【關鍵詞】中職學校 英語教學 創(chuàng)新研究

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，全球化之下的聯(lián)系越來越緊密，作為世界上被廣泛使用的第二語言，熟練運用英語表達變得尤為重要。加強英語的教學研究，培養(yǎng)英語層面的應用型、技能型人才，是我國教育與國際接軌的雙重需要。當前，我國正全面的進行教育改革，中職學校的教學模式創(chuàng)新也將不斷順應教改的規(guī)定，英語教學是中職教育的重要組成部分，對促進學生進一步提升英語學習很關鍵。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的發(fā)散思維，創(chuàng)新也是人類進步的不竭動力，在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展之下，傳統(tǒng)的英語教學已不能完全符合中職學生的要求，我們應結合中職院校獨特性，以學生為主體，進行英語教學方法的創(chuàng)新，在此過程中不斷鉆研和探尋出更加符合中職學校的英語教學方法。

一、中職學校英語教學的現(xiàn)狀

1.教師為主導，學生課堂交流少。中職學校的課堂還是采用老套的教學模式，老師不斷的講授，學生在下面不斷的聽和記。其實，中職學校的英語教學開展處在一個十分尷尬的境地，它不像初中的素質(zhì)教育那樣注重每天的檢測和考試，因此學生還是在課堂上努力聽說讀寫的，也沒有高職和高校英語教學系統(tǒng)的完善，缺乏很多英語教學的設施。老套的教學模式下，教師容易形成以自我為中心的主導式教學，把課文和知識點內(nèi)容講給學生后就完成了教課任務，不注重學生的課堂交流學習，這對于英語，這門需要不斷交流互動的課程，教學效果可想而知。

2.忽略學生差異性，缺乏針對性教學。中職學校的教學是在義務教育基礎上為培養(yǎng)高素質(zhì)的技工人才設立的，中職教育也是中國職業(yè)教育的重要組成部分，中職學校具有不同的職業(yè)優(yōu)勢和特點，但是在實際教學中，往往很少注意到這一特點，沒有針對性英語教學，忽略了學生之間的差異性。中職學校近幾年來一自在擴招學生，學生量一增多，使得大班授課時，很多學生的差異性沒辦法發(fā)現(xiàn)和了解，從而對英語教學更加不利。

3.學生的主動性和約束力較差。中職階段的學生還處在青春發(fā)育期，思想上表現(xiàn)出不夠成熟，自我約束能力較差，而英語課程是一個特別注重復習和計劃性學習的課程，學生每天學完，課下不鞏固復習很容易忘掉重要的知識點。而且，在手機網(wǎng)絡普遍運用的今天，學生“手機病”現(xiàn)象嚴重，很多學生在課上也離不開手機，導致英語課上，聽的一知半解，極其影響上課效果，此外，主動性和約束力差還表現(xiàn)在對英語學習的不重視上，中職學生的英語基礎相對較差，使得很多學生本身對英語這門課程充滿排斥，導致被動學習。

二、如何對中職英語教學方法進行創(chuàng)新

1.任務型教學中注重合作學習

（1）任務型教學的實質(zhì)。任務型教學興起于 20 世紀 80 年代，特征是鼓勵學習者在學習的過程中動腦動手，任務型教學以任務為中心組織教學，任務型教學大體可表現(xiàn)為三個方面：以任務為學習動機教學、對某一問題答案的探尋過程、學習者通過展現(xiàn)產(chǎn)品、匯報產(chǎn)品來展示任務的完成與否。

在任務的實施中，伴隨以互相參加、共同體驗、積極互動交流等合作的學習方式，充分調(diào)動學習者自我的認知能力，倡導他們已有的目的語資源，在不斷但是實踐中感知、認知、應用目的語，通過真實的情境或創(chuàng)造真實世界的情境下使學生有成就感的完成任務目標[1]。

（2）任務型教學中的合作學習。目的是合作學習的首要前提，學習者與傳授者或是學習者之間在課堂上下的合作配合的方式，在這個教學中他們會形成自己的學習團隊，它貫穿學習者整個學習的過程，強調(diào)一種整體的學習方式，進而鼓勵學習者進行更好的分工合作，用小組和團隊的力量來一起完成學習任務的一種互助教學[1]。所以在任務型教學中加強學生之間的交流溝通，學生會產(chǎn)生一定的責任感，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。如果說任務型教學法能在中職英語教學中有效地實踐教學，實現(xiàn)師生互動與促進學生之間互動的話，那合作學習則是促進他們互動的一個有效途徑。

2.教學方法的設置應遵循的原則

（1）注重英語基礎性知識的學習和積累。英語教學不只是為了應付學校的學習和考試，而是促進學生以后能流暢的用英語表達和自我發(fā)展，為未來步入社會的英語交流打好基礎。俗話說，“千里之行，始于足下?！绷己玫挠⒄Z表達不是一朝一夕促成的，而是一個長期積累的過程，教師在引導學生英語學習時，一定要對每篇文章涉及到的語法、句型和常識性的知識點對學生進行吃透式的講解和歸納總結。學生也應該對基礎知識引起重視，每天按時復習消化知識點，課后反復背誦和復習，量的積累才能促成質(zhì)的改變。

（2）分階段性的針對教學。中職學校的學生英語學習水平和能力不一，這也需要學校根據(jù)不同水平的學生針對性的進行由易到難循序漸進的教學，老師可以對剛進入中職的學生進行一個英語水平能力測試，然后根據(jù)情況分開教學，根據(jù)學生的學習能力和表現(xiàn)依次梯度提高，這樣學生在學習的過程中不會因為跟不上進度而產(chǎn)生自卑排斥心理。進行有針對性的學習主要是就中職學生不同職業(yè)這一特征來實施的，比如，從事計算機方面的學生，可以在教學過程中加入一些計算機方面的基礎單詞和基本口語，這樣學生既掌握的主要的課堂學習有積累了自己本職業(yè)的英語運用，從而，對英語的學習也更加全面[2]。

3.提高中職英語教學的創(chuàng)新方法

（1）改變學生被動學習，激發(fā)學習興趣。興趣是產(chǎn)生主動性的誘導因素，對一樣事物保持興趣能極大的提高我們學習的效率和主動性，由于中職學校的學生英語基礎較差，英語老師要善于發(fā)現(xiàn)教學備課中能引導學生興趣的知識點，使學生的英語學習更加豐富有趣，從而改變學生被動吸收的狀態(tài)。老師教學上可以加入激勵機制，也樂意變換學習身份，對進步明顯的同學進行鼓勵，或者利用學生當老師的方式增加他們的學習主動性，學生組織教學，這樣他們會更用心的對教學內(nèi)容進行細致分析，促進他們對英語的綜合學習[3]。

（2）針對中職不同專業(yè)進行英語教學。中職英語相對于高中英語學習還存在很大的不同，它更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而不同專業(yè)對英語的要求也表現(xiàn)不一，所以，在實際的教學過程中，教師們需要針對中職學生不同的專業(yè)特征進行創(chuàng)新性學習，在新媒體發(fā)達的今天，多媒體教學也使教育教學更加多變，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的中職學生進行分類多媒體教學，比如，教育類的學生可以看一些名人傳記或是名著改編的影片，中英文字幕，需要重點注意的語句老師可以適當停頓讓學生標記，這樣不僅調(diào)動了學生興趣而且提高了課堂英語學習的效率。

（3）在英語教學中融入情境教學法。 這方面的創(chuàng)新之處在于英語教學能否更好的情境再現(xiàn)和情境它現(xiàn)，老師在進行教案備課的時候，要注意不斷摸索情境法，比如，在學到一篇有關體育運動的課文是，老師可以和學生一起表演類似的生活片段，對話主要以“我最喜歡的運動項目”為主題，這種題目相對簡單，學生可以言之有物，而且在表達的過程中也是加強記憶和詞匯量積累的過程。還有一種就是通過視頻圖片等多媒體手段對所學課文的情境導入，這樣通過鮮活的視覺傳達，也有利于學生加深學習印象。

全球化的格局和發(fā)展給中職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)同時也提出了新的要求，中職學校的英語教學只有不斷創(chuàng)新，才能造就出真正具有運用英語進行交際的中職技能人才，中職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展離不開社會、學校、教師和學生自身對英語教育的不斷探究和重視，近年來，社會和企業(yè)等對中職人才的需求量不斷增多，更多的高素質(zhì)中職技術人才逐步意識到了英語學習與國外接軌的重要性，雖然中職英語教學還存在很多現(xiàn)實問題需要我們逐步解決，但是，對中職英語教學的創(chuàng)新性研究，如何摸索出更符合中職教育本身發(fā)展的特色英語，是教育工作者們需要不斷思考的。

參考文獻：

[1]劉飛燕.關于中職英語情境教學法的教學案例設計與反思[J].校園英語（下旬），2014，（10）：73-73.

[2]李艷華.關于中職教學中英語教學方式的創(chuàng)新研究[J].海外英語（上），2013，（6）：84-85.

[3]袁秀萍.關于創(chuàng)新在中職英語教學的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（7）：137-137.