小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效小組合作策略探究

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的保證。想要探尋到合適的小組合作學(xué)習(xí)方式就要遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮影響教學(xué)的多種因素。要想達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的高效需要從構(gòu)建合理的合作平臺、設(shè)置巧妙的合作課題、給予更多的展示機(jī)會等方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 高效 策略 探究

新課程改革帶來的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的改進(jìn)。如今，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)思想的主流，小組合作學(xué)習(xí)的方式也逐漸地成為課堂教學(xué)模式的首選。隨著廣大教師對小組合作學(xué)習(xí)研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，教學(xué)的有效性也得到了保證。因此，探尋適合自身的小組合作學(xué)習(xí)模式，求得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效合作就成為了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同理想。

教學(xué)實踐告訴我們，完全照搬某一種成功的教學(xué)模式只能是東施效顰，是注定要失敗的。同樣的道理，某種小組合作學(xué)習(xí)的方式在某所學(xué)?；蛟S會取得巨大的成功，而要把它移植到另一所學(xué)校就不一定行得通了。正所謂“教無定法，只要得法”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要探尋到適合于自己的小組合作學(xué)習(xí)方式就要在遵循教育規(guī)律、綜合考慮影響教學(xué)的多種因素的基礎(chǔ)下展開小組合作學(xué)習(xí)高效策略的探究。

一、構(gòu)建合理的合作平臺

一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊所能產(chǎn)生的能量是驚人的。同樣的道理，一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組才能在合作學(xué)習(xí)過程中攻堅克難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。所以說，要想保證小組合作學(xué)習(xí)的高效，首要的工作就是構(gòu)建科學(xué)、合理搭配的學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)習(xí)小組有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。

學(xué)生個體的差異是我們在考慮學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的重要因素?？梢韵胍?，不顧學(xué)生的個體差異，隨意組合就想取得合作學(xué)習(xí)的高效是不現(xiàn)實的。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們見得比較多的是為圖方便而讓前后桌的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這其實就是不顧學(xué)生個體差異的隨意組合。那么，如何才能更好地考慮到學(xué)生個體的差異呢？從教學(xué)的實踐來看，學(xué)生的性格、興趣、特長等是需要考慮進(jìn)去的。因為一個團(tuán)隊要高效，需要小組成員間性格的互補(bǔ)，這樣才能在合作過程中做到盡可能地全面，避免有所疏漏；一個團(tuán)隊要高效，還需要小組成員間共同的興趣，這樣才能保證他們朝著共同的方向前進(jìn)；一個團(tuán)隊要高效，也需要小組成員間發(fā)揮自己的特長，這樣才能保證合作的深度。此外，一個學(xué)習(xí)小組的組長人選也是很關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)小組的組長選得好是能夠很好地完成既定的目標(biāo)，帶動全組的學(xué)習(xí)，是可以抵得上半個教師的作用的。當(dāng)然了，組長選對了，組員間科學(xué)、合理地搭配了，并不是說教師就可以一勞永逸了。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是一個長期的過程，需要的是教師在小組合作過程中不斷地引導(dǎo)、指正的。

二、設(shè)置巧妙的合作課題

有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)習(xí)小組合作探究的效果如何是與教師問題設(shè)置的技巧是有直接關(guān)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的時候首先要考慮問題是否有合作的必要，再有就是要考慮問題的深度和廣度是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重考慮學(xué)習(xí)小組合作的問題情境的設(shè)置?？梢赃@么說，學(xué)習(xí)小組合作問題情境設(shè)置得好就能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，合作的效果自然就差不到哪里去；反之，如果學(xué)習(xí)小組合作問題情境設(shè)置得不好，學(xué)生就提不起合作探究的興趣，合作的效果自然就差。

有這樣的一個例子很能說明問題。有兩位教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作涉及里程（時間）有變化應(yīng)用題的時候，其中一位教師設(shè)置的問題情境是：“某修路隊要修一條1900米的公路，前5天每天修140米，后來因為要趕工期，爭取在8天后完成，問每天要修幾米？”而另一位教師設(shè)置的問題情境是：“假設(shè)你是一支部隊的長官，出發(fā)的時候你們帶有3000斤的糧食。前6天，你們堅守陣地，每天要耗費250斤糧食。在糧食送不上來的情況下，長官要求你們再堅守10天。請問，你應(yīng)該把部隊每天耗費的糧食減到幾斤？”相比較前后兩位教師設(shè)置的問題情境，不難發(fā)現(xiàn)，后一位教師更容易激發(fā)學(xué)習(xí)小組的探究欲望。究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)后一位教師通過假設(shè)巧妙地把問題與學(xué)生扯上了關(guān)系，讓學(xué)生有了責(zé)任感，有了角色的自我認(rèn)同，自然也就興味盎然了。

三、給予更多的展示機(jī)會

學(xué)習(xí)小組的交流合作是一個過程。過程當(dāng)然很重要，因為它關(guān)系著結(jié)果的產(chǎn)出。很多教師都非常重視學(xué)習(xí)小組交流合作的過程，在這上面花了很多的時間氣力，這種做法是正確的。但是另一方面我們也不應(yīng)該只重視過程而忽視結(jié)果，要知道結(jié)果的產(chǎn)生是能夠反過來促進(jìn)合作交流過程的迅捷高效的。

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，注重對學(xué)習(xí)小組交流合作所得，給予各學(xué)習(xí)小組更多的展示機(jī)會對學(xué)生合作交流過程的反作用至少有兩個：一是在給予各學(xué)習(xí)小組更多的展示機(jī)會的同時就是滿足了他們天生的表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們濃濃的學(xué)習(xí)熱情；二是在各學(xué)習(xí)小組對合作交流所得進(jìn)行展示的過程中，不同學(xué)習(xí)小組的智慧就得到了碰撞，經(jīng)驗得到了交流、推廣，不足得到了印證、修訂。這樣的話，反過來也就能促進(jìn)學(xué)生反思自己的交流合作過程了。當(dāng)然了，有一點是不得不要補(bǔ)充的，那就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展示的時候要注意展示方式的多樣化，要注意鼓勵各學(xué)習(xí)小組大膽地用自己擅長的方式把交流合作所得展示出來。這樣的話，各學(xué)習(xí)小組交流合作熱情的火焰才會越燒越旺。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的研究是一個方興未艾的課題。隨著教育同仁對這個課題研究的不斷深入，許多研究成果陸續(xù)得到了共享，我們對于小組合作學(xué)習(xí)這個課題的理解將越來越深入，對這個利器的運用也將越來越得心應(yīng)手。不過，我們要特別注意的一點是，每一種先進(jìn)的學(xué)法都無法具有普適性，我們只能在遵循先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育教學(xué)個性的研究，才能找出真正適合于自身的小組合作學(xué)習(xí)方法來。

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[3]靳穎.略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性.小學(xué)教學(xué)研究，2011.

（責(zé)編 田彩霞）