利用多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

賀春紅

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不外乎要做到三點：一是課堂教學(xué)要聚焦學(xué)生的個性發(fā)展特征和情感思維的認(rèn)知規(guī)律；二是緊扣“新課標(biāo)”，吃透教材；三是實施以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放式教學(xué)模式。基于解決以上所述三個問題，近年來，筆者利用多媒體技術(shù)，勸導(dǎo)學(xué)生從自身生活中采集和整合數(shù)學(xué)資質(zhì)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，彌補(bǔ)教材中知識的空白點，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境引新 突破難點 培養(yǎng)技能

提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性先導(dǎo)條件是：教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生從自身生活收集數(shù)學(xué)資源，研學(xué)和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知系統(tǒng)。如何激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的激情？利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，這無疑是一種不可或缺的重要教學(xué)手段。因為利用多媒體技術(shù)能挖掘?qū)W生身邊蟄伏的數(shù)學(xué)資源，并且能及時引導(dǎo)學(xué)生對其采集的數(shù)學(xué)資源整合，課中能將學(xué)生親身采集和整合資源以一組組形態(tài)逼真的音像和圖文亮相投影屏幕，這樣讓學(xué)習(xí)者在原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中始終保持一種愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。

一、創(chuàng)境引點，催生激情

沒有興趣的學(xué)習(xí)，就沒有智慧與靈感的互動。業(yè)界人士周知，數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴(yán)密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來感到困難。若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段講課勢必造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決這種課堂教學(xué)狀況，我結(jié)合學(xué)生實際，是這樣分步教學(xué)的。課前，引導(dǎo)學(xué)生采集學(xué)校生活中觸手可及的數(shù)學(xué)資源，并且組織學(xué)生將采集的資源輸入電腦進(jìn)行“加工制作”，課中利用多媒體投影視頻再現(xiàn)學(xué)生采集的數(shù)學(xué)問題，鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生集體研討，共同建構(gòu)新知識。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”一節(jié)前，我組織數(shù)學(xué)興趣小組的學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導(dǎo)學(xué)生對采集資料進(jìn)行電腦技術(shù)加工，課堂教學(xué)時，學(xué)?！皢诬嚺飪?nèi)”單車亮相在投影視頻時，學(xué)生們見到親身采集的教學(xué)資料，臉上綻開了笑容。此時，我調(diào)出存儲的學(xué)習(xí)思考評題：1.棚內(nèi)共有多少類單車？女式、男式和越野車各有多少輛？2.你想購買哪類單車？3.誰能編寫一個統(tǒng)計表？一瞬間，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生展開了研學(xué)活動，記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學(xué)習(xí)成果，最后組織學(xué)生點評。

這種教師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生動手實踐，自主探究，構(gòu)建相對完整的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧現(xiàn)情境，突破難點

校園生活中蘊(yùn)含著許多與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的知識，只要每名教師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)“圓的面積”時，課前，我給所授課班的每名學(xué)生發(fā)了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學(xué)生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標(biāo)上半徑的長度。隨后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)，拍攝自己制作“圓”，并利用“Animator Gif”軟件在計算機(jī)上進(jìn)行深“加工”。課中，我采取三個教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導(dǎo)出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學(xué)生討論這種推導(dǎo)方法的優(yōu)缺點。最后，我讓各學(xué)生代表登臺，點擊鼠標(biāo)調(diào)出學(xué)生們制作的圓。原本由學(xué)生動手剪成標(biāo)有數(shù)據(jù)的“圓”立時轉(zhuǎn)變?yōu)檎鄄?、跳躍、滾動、置換各種形態(tài)的“圓”，學(xué)生推導(dǎo)面積公式水到渠成。

這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導(dǎo)過程”，使抽象公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受知識點，這樣突破了教學(xué)難點。

這正如教育家烏申斯基所說的：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受?！?/p>

三、再現(xiàn)奇境、培養(yǎng)技能

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的重要方式?！?/p>

兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學(xué)生希望自己是一名新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，緣于學(xué)生內(nèi)在心理需要和興趣需求，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計算”推導(dǎo)過程較復(fù)雜，我為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次刻骨銘心建構(gòu)新知識的陣痛，我在教學(xué)“圓柱體底面積與體積公式”推導(dǎo)時，采取了幾道教學(xué)程序，其一是課前組織兩個教學(xué)興趣小組的學(xué)生到校內(nèi)建筑工地材料堆放場，對場內(nèi)管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進(jìn)行拍攝和測量，一組用數(shù)碼相機(jī)拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機(jī)拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔(dān)其職。其二，組織學(xué)生將采取資料用“Animator GIF”軟件進(jìn)行動畫設(shè)計，制成集學(xué)生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態(tài)演示新授教材書上的內(nèi)容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準(zhǔn)另一半進(jìn)去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數(shù)越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍——移動——類比，學(xué)生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍——移動——比較。

學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結(jié)論。課中第二階段數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用階段，我讓學(xué)生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運(yùn)動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學(xué)生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數(shù)學(xué)資料。同時展示思考題，學(xué)生們在討論過后全班學(xué)生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。

以上這一系列教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)資源搜集、研討、整合、建構(gòu)、運(yùn)用，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以說是讓學(xué)生在教學(xué)新知識建構(gòu)、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學(xué)生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學(xué)習(xí)的全過程。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)能現(xiàn)場采集與所學(xué)的文本知識緊密相聯(lián)的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生又可以及時利用動畫軟件系統(tǒng)深層次加工，這樣使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)資源采集、論證、探討和建構(gòu)過程，從而使每名學(xué)生真正成為一名新知識發(fā)現(xiàn)者、探究者，提高了教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）