淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

趙鳳霞

在農(nóng)村小學(xué)，時(shí)常能聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“就這一點(diǎn)東西，我已教過(guò)好多次，可他們就是掌握不了?！痹谛抡n程改革的倡導(dǎo)下，我們也學(xué)了一些新的教學(xué)理論和教學(xué)方法。在課堂中，雖然教法花樣翻新，卻得不到理想的效果，這是為什么？其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的許多教學(xué)行為是無(wú)效的或低效的。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道，是學(xué)生獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，因而確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就顯得尤為重要了?；诖耍瑢?duì)如何確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是確保小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的前提

新課改不僅指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也力求促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

首先，教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。但在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村部分教師并不鉆研，僅僅依賴(lài)教材和一本并不充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)參考資料開(kāi)展教學(xué)。結(jié)果，課堂教學(xué)低效或無(wú)效，甚至造成部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，制約了學(xué)生智力和個(gè)性的健康發(fā)展。如果教師花費(fèi)一定的時(shí)間去鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的要求，對(duì)開(kāi)展有效課堂教學(xué)就十分有利和便捷。

其次，教師應(yīng)深入研讀教材。解讀教材是有效教學(xué)的前提，教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過(guò)程的支架。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎(chǔ)上，解讀當(dāng)前教學(xué)文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合文本與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)教材沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，學(xué)生的質(zhì)疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的基石

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。為此，教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的潛在因素。

1.激情有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性；教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解教材，在課堂上提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系的實(shí)物演示情境，從而引起學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師可采用謎語(yǔ)、小故事和游戲的方式導(dǎo)入新課，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，又產(chǎn)生輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結(jié)合課題巧妙地設(shè)問(wèn)，制造懸念，引發(fā)學(xué)生高度的思維，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在教學(xué)中，教師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。

3.開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，可在班級(jí)開(kāi)展廣泛的競(jìng)賽活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、優(yōu)秀主持人等競(jìng)賽活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的教師。如上課時(shí)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待；回答錯(cuò)了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

三、教師的有效指導(dǎo)，是提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的保障

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！蓖瑯?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1.為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師可以先在課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便于教師直接傳授預(yù)習(xí)方法，做出具體指導(dǎo)，使小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)方法后，就能夠自己在課外完成新課的預(yù)習(xí)。

2.每堂課教師都不應(yīng)急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生先自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要觀察、引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要以一種開(kāi)放的心態(tài)，解讀學(xué)生的行為，要深入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)個(gè)別有獨(dú)到見(jiàn)解或發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

在這一過(guò)程中，教師要注意把握好一個(gè)“度”，既不能過(guò)多干預(yù)，又要適時(shí)地介入，還要能及時(shí)地走出，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)問(wèn)題難度大，學(xué)生一籌莫展而陷入僵局時(shí)，教師要個(gè)別地給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，促其茅塞頓開(kāi)、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

為了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育。只有經(jīng)過(guò)自己的不斷探究，從探究中去實(shí)踐，加以不斷總結(jié)，不斷完善，才能真正確保課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)編 金 東）