場獨立與場依存的認知風格對外語教學的啟示

王海南

【摘要】認知風格是學習者在學習一種語言中，對語言信息的理解、轉換、存儲并利用過程中的形成的比較穩(wěn)定的學習方式和態(tài)度，認知風格直接影響著一種語言學習的基本過程。對于中國學生學習英語來說，有不同的認知風格，而二語習得中最為常見的是場獨立和場依存型認知風格。對于外語教學來說，教師要充分掌握住學生在英語學習的認知風格方面的差異，并針對不同學生的學習特點，制定相應的教學策略，因材施教，才能真正提高英語教學的效果。因此，本文主要對場獨立與場依存型認知風格進行深入分析，并探討場獨立與場依存的認知風格對外語學習的影響，從而得到其對外語教學的一些啟示。

【關鍵詞】場獨立 場依存 認知風格 外語教學

認知風格作為認知心理學的一個名詞術語，指的是在學習者對信息理解、分析、利用過程中形成的比較穩(wěn)定的一種態(tài)度和方式偏好。認知風格也稱認知方式或是認知模式。自上個世紀六十年代開始，英語語言教學的重心開始出現轉移，逐步以學生作為英語教學的中心，隨之英語教學的研究也開始關注英語學習者本身以及學習過程，尤其是對英語學習者的個體差異的研究十分廣泛。在英語教學中，學生的認知風格是學生個體差異的一部分，在認知風格中，場獨立和場依存構成了認知風格理論的大框架。本文就主要對場獨立和場依存這兩種認知風格進行深入分析，探索其與外語教學的關系。

一、場獨立與場依存型認知風格

場獨立與場依存的概念是由美國心理學家Witkin等人提出的，在上世紀四十年代，Witkin等人在對人的心理活動進行測驗時，發(fā)現場獨立程度與人的思考、記憶、交流、學習等密切相關。心理學中，“場”指的是能夠在某一特定情境和環(huán)節(jié)下感知到的一系列的情感、理念和思想。場獨立型認知風格，是說在一個有干擾成分的復雜的場中，能夠獨立感知到某一具體的成分的一種能力。場依存型認知風格，與場獨立型認知風格正好相反，其更加依賴于“場”，受場的影響比較大，對場中的某一具體的成分的感知能力較弱。

場獨立與場依存的概念的應用范圍逐漸擴大，其中，在二語習得和外語教學的相關研究中，場獨立和場依存逐步成為二分法式的認知風格。場獨立型認知風格的學習者獨立性比較強，比較關注整體中的各個組成部分，在獲取一定信息后，這一類型的學習者往往會自己先對信息進行分析和思考，不會想當然的認為信息是準確的。但是，一個人的場獨立過強時，就會導致學習者過于關注細枝末節(jié)，而對整體的感知，對整體信息的把握能力相對較弱。場獨立性過強，還能導致學習者的人際交往能力較弱，社會意識較差。而場依存型認知風格的學習者更加重視對整體的考慮，反而對細節(jié)性的內容重視不夠，這樣，在接收到一些信息后，這一類型的學習者一般不會對信息加以詳細分析考慮，而是照單全收，所以，場依存型的學習者往往缺乏主見，而社會交際能力往往處于優(yōu)勢。

場獨立和場依存的認知風格在一個人的不同學習階段，往往表現出不同的認知風格。而在某一階段，這種認知風格又相對穩(wěn)定。所以，在外語教學過程中，教師要深入了解不同學生的認知風格和學生本身的特點，最好對學生的性格、生活環(huán)境以及家庭文化背景等有一定了解，因為這些與學生的認知風格的傾向性有很大的關系。

二、場獨立與場依存的認知風格與外語學習的關系

在學生的外語學習中，對于場獨立與場依存有一種說法，就是場獨立型的學習者的學習自主性更強，課堂學習效果更加明顯，而場依存型的學習者，在非課堂教學中的學習效果比較明顯。這一說法認為，場獨立型學習者的獨立性較強，對英語學習過程中的各個部分的理解和把握比較突出，比如，在英語的語法學習上，這一類型的學習者更能夠深入分析語法結構，發(fā)現各個語法規(guī)則的使用范圍。而場依存型學習者在獨立性方面表現不是很突出，反而這一類型的學習者的社會交際能力比較突出，因為他們更善于把握全局、整體，在外語學習上則表現為更善于在實際的外語環(huán)境下與他人溝通，整體上理解對方的語言含義，并能夠積極交流。

場獨立型的學習者在外語學習中，尤其是外語的應試考試中，成績普遍好于場依存型學習者。經調查，在外語中的閱讀、語法部分的考試成績，場獨立型學習者一般要好于場依存型學習者。這是由于目前的英語教學現狀導致的，目前的英語考試普遍還是采用的傳統(tǒng)考試制度，對英語語法、結構、詞匯等考查比較多，而對英語口語方面的測試比例較小。對于場依存型的學習者而言，更善于英語口語交際。

三、場獨立與場依存型認知風格對外語教學的啟示

學習者的認知風格會對其獲取外語知識和技能產生一定的影響，因而，外語教師在實際教學過程中，首先要充分了解場獨立與場依存的認知風格的內涵，其次，還要充分了解學生，包括學生的性格、家庭文化背景、不同的認知風格，根據學生的不同認知風格，制定合適的英語學習策略，因材施教，不斷提高英語教學的效果。

外語教師應該區(qū)別好不同認知風格的學生，針對學生的學習特點，創(chuàng)新英語教學方法，因材施教。只有教師制定的教學方法與學生的個體認知風格相互匹配時，師生之間的教與學的配合才會默契，學生的學習積極性才能大大提高，教學效率才能顯著提高。但如果兩者不能有效配合，就會影響外語教學效果。

對于場獨立型學習者來說，他們的學習特點有：他們比較喜歡單獨學習，學習中喜歡競爭，從競爭中獲得的肯定能夠有效激勵他們，同時獨立型學習者與教師主動接觸比較少，一般只限于課堂教學互動。除此以外，場獨立型學習者更加善于探索新的學習方法，而且不愿意依賴教師，喜歡自己獨立學習。針對場獨立型的學習者的學習特點，外語教師應該采取這樣的教學策略，要鼓勵這些學生主動學習，對于學習中的概念、細節(jié)等，要充分給予這些同學發(fā)揮和展示的機會，在課堂教學中不斷激發(fā)他們的發(fā)現式學習，對教材的細節(jié)給以重視，對一些外語學習知識，鼓勵這些學生積極思考。在平時的教學中，在學生遇到困難時，教師要提供幫助，在輔導過程中引導學生通過錯誤、疑惑等不斷學習進步。獨立型的教學方式要求，教師要樹立權威形象，鼓勵學生之間良性競爭，定位和明確教學目標，鼓勵學生獨立完成一些學習任務。

而對于場依存型的學習者來說，他們的學習特點與場獨立型學習者相反。首先，在與同伴關系方面，場依存型學習者更愿意與別人共同學習，并且樂于幫助他人，比較重視同伴提出的學習上的意見和看法。其次，在與教師關系方面，場依存型的學習者一般對教師的關注度較高，不像場獨立型學習者那樣，與教師是比較正式和嚴肅的關系。場依存型的學習者更加關注教師的個人愛好或是講課風格、經驗、魅力等，很多這樣的學生與教師是亦師亦友的關系。最后，場依存型的學生更傾向于得到教師的幫助和指導，對于教師的肯定，他們會受到很大的激勵。針對場依存型的學習者的學習特點，教師要適當采用比較溫和贊許的教學方式，課堂教學不要太嚴肅，可以采取獎勵方式不斷的增進和學生之間的關系，對學生取得的進步要給予一定的鼓勵。對于這樣的學生，教師應該積極提供幫助和輔導，對于學習過程中涉及到的解題方法、步驟要一步步講清楚，鼓勵學生去模仿學習。課堂教學策略，要注重概念、知識的整體性，為學生制定比較詳細的課程計劃，還要注意創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍。

不同的認知風格決定了要采取不同的外語教學方法，這就要求教師要對認知風格有詳細的深入了解，對場獨立與場依存型的認知風格的內涵、特點等深入探討，同時還要充分了解每個學生的學習特點、性格、知識背景等，針對外語學習中的學習者的認知風格的差異，因材施教，采取適當的教學策略，以真正提高英語教學的效果。

參考文獻：

[1]陳艷麗.場獨立和場依存的認知風格與外語教學[J].考試周刊，2012，（47）：87-88.

[2]張倩.英/法語學習者與場獨立/場依存型認知風格關系研究[J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2013，（4）：153-156.

[3]湯彪鳳.場獨立/依存認知風格對外語教學的啟示[J].佳木斯教育學院學報，2013，（8）：370-371.