英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方法概述

馬彩霞

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方法隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展而發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)前時(shí)期、心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期、交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。本文將在這樣的理論發(fā)展影響下從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面來(lái)論述英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的方法及所涉及的題型。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 測(cè)試方法

一、聽(tīng)力測(cè)試方法

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言聽(tīng)的能力。聽(tīng)的能力分為兩個(gè)方面，聽(tīng)的理解能力和理解后能正確表達(dá)的能力。 現(xiàn)階段用于測(cè)試這種能力的題型主要有： 聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)填空、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、回答問(wèn)題、寫(xiě)提綱概要、記筆記、完成句子、填圖表、改寫(xiě)等多種題型。例如現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試題型由原復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，短文長(zhǎng)度及難度不變。要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填寫(xiě)空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。

二、口語(yǔ)測(cè)試方法

1.口語(yǔ)測(cè)試分為面試和機(jī)考。面試是常見(jiàn)的口語(yǔ)考試形式。我國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試主要采用自我介紹、三人或四人一個(gè)小組等方式。英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的形式和英語(yǔ)四、六級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試的形式類似。其它大型考試口語(yǔ)測(cè)試中采用的口語(yǔ)測(cè)試方法主要包括口語(yǔ)能力面談，采用一對(duì)一的交談。美國(guó)成立的部隊(duì)特殊培訓(xùn)內(nèi)計(jì)劃署使用過(guò)看圖說(shuō)話、連續(xù)發(fā)言、有提示的交談等口語(yǔ)測(cè)試形式。

2.機(jī)考口試模式。借助于電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，近年來(lái)機(jī)考、網(wǎng)絡(luò)化口語(yǔ)考試興盛。機(jī)考模式要求考生將口頭英語(yǔ)最開(kāi)始用磁帶錄制，后使用電腦錄制。如托福的網(wǎng)考（IBT Speaking）、TEM-4 的口語(yǔ)機(jī)考。IBT Speaking 與TSE 有著一定的相同之處，如均出現(xiàn)先聽(tīng)后說(shuō)這種綜合素質(zhì)考查的口語(yǔ)考查形式。但兩者之間也有很大的差異。包括6個(gè)題目，其中1、2道為獨(dú)立回答題。另外第3、4 道要求考生先閱讀一段文字，然后再聽(tīng)一段與閱讀文字在內(nèi)容上相關(guān)的聽(tīng)力材料，最后考生按照要求回答相關(guān)問(wèn)題。它們分別是情景反應(yīng)題和學(xué)術(shù)題。最后的5 、6 道以聽(tīng)力材料為基礎(chǔ)，要求考生回答相關(guān)問(wèn)題。TEM-4 的口語(yǔ)機(jī)考分為三個(gè)部分：故事復(fù)述（ retelling a story）口頭作文（oral composition） 、角色扮演（ role play） 。

三、閱讀測(cè)試方法

人們從不同角度對(duì)閱讀試題作了描述和區(qū)分。它們分別不同程度地代表了閱卷者的評(píng)分特征、測(cè)試的內(nèi)容形式和相對(duì)于測(cè)試目標(biāo)的受試人的行為特征。

1.試題因其評(píng)分特征而分為主觀性試題和客觀性試題兩種。主觀性試題主要包括依據(jù)閱讀文章寫(xiě)出對(duì)問(wèn)題的回答這種類型的問(wèn)答題。其形式較為開(kāi)放，但評(píng)分欠科學(xué)，主要依據(jù)閱卷者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的自我把握。

2.分立式試題和將多項(xiàng)語(yǔ)言成份和技能放在一起同時(shí)檢測(cè)的綜合式試題。但有時(shí)也很難說(shuō)是某一種試題一定就是分立式而另一種就一定是綜合式。這不僅因?yàn)榉至⑹脚c綜合式的區(qū)別是相對(duì)的，即試題只是在分立和綜合的程度上有差異，而且因?yàn)橥活}型因測(cè)試目標(biāo)的差異就可能有分立和綜合的程度差別。例如，一道M -（/）閱讀題就有可能不只測(cè)量了一個(gè)層面的理解。M 既可以考查受試人對(duì)一個(gè)單詞的理解也可以用來(lái)檢測(cè)受試人推斷隱含意義的能力。一般來(lái)講，綜合性測(cè)試提供的語(yǔ)境較為真實(shí)豐富，這使得測(cè)試中語(yǔ)言運(yùn)用更接近真實(shí)并有利于提高測(cè)試的有效性，因而為交際性測(cè)試所親睞。但是，測(cè)試綜合程度的提高往往伴隨著評(píng)分主觀性和復(fù)雜性的增加。尋求綜合測(cè)試的客觀化處理（如多項(xiàng)選擇型的完型填空）是一種常見(jiàn)的彌補(bǔ)措施。

3.測(cè)試分為直接性和間接性測(cè)試兩種。直接性測(cè)試是對(duì)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)的行為的直接抽樣， 而間接性測(cè)試是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的以至于所考察的活動(dòng)有別于自然的語(yǔ)言使用活動(dòng)?，F(xiàn)有條件下的測(cè)試都是間接的。在由一定數(shù)目的試題構(gòu)成的語(yǔ)言使用環(huán)境下測(cè)量語(yǔ)言能力畢竟不等同于直接從受試人的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中獲得觀察結(jié)論。但這并不妨礙我們依據(jù)實(shí)際存在的差異對(duì)其直接性和間接性作出相對(duì)的區(qū)分。例如，有限反應(yīng)試題的識(shí)別異形詞這樣的試題就不及T O E F L、E P T等測(cè)試的M/C 閱讀題直接；后者是直接針對(duì)內(nèi)容理解而組織的。

閱際/閱后型試題為一篇閱讀材料準(zhǔn)備的問(wèn)題，就其與閱讀材料的位置關(guān)系而言， 分為三種情況。一種是閱前任務(wù)，即在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前將問(wèn)題提出來(lái)，旨在將學(xué)生的注意力集中到文章的要點(diǎn)和文化背景等方面。它一般只被用作教學(xué)手段而非測(cè)試手段。第二類形式的問(wèn)題被稱為閱后任務(wù)。T O E F L ，E P T 等當(dāng)今的許多測(cè)試中所使用的文章+ M/C 問(wèn)題這樣的試題都屬此類。完型在測(cè)試中的運(yùn)用將閱讀問(wèn)題引入了閱讀過(guò)程，出現(xiàn)了閱際任務(wù)。其實(shí)，口頭形式的閱際任務(wù)一直就是一種很常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，如課堂閱讀過(guò)程中的教師的提問(wèn)，而將閱際任務(wù)引入測(cè)試卻具有非同一般的意義，尤其在M/C大行其道的測(cè)試形勢(shì)下。它們具有有效而可靠地反映理解程度，編制方便，試題容量豐富，不受猜測(cè)因素的影響等特點(diǎn)。它們既把閱讀理解作為結(jié)果來(lái)測(cè)量又將之作為一個(gè)過(guò)程來(lái)考查，促使受試人最大限度地運(yùn)用他們的語(yǔ)言能力去解釋并構(gòu)建原文的意義，做閱讀文章的主動(dòng)釋義者而不是信息的被動(dòng)接受者。這與當(dāng)今的強(qiáng)調(diào)讀者與文章相互作用的閱讀理論相吻合。技術(shù)比較成熟的閱際型試題有完填空，完型一刪詞測(cè)試，C一測(cè)試（如文章中每個(gè)句子的第二個(gè)詞只保留了首字母）。其中，可操作性強(qiáng)的完型測(cè)試在正規(guī)化的閱讀測(cè)試中已經(jīng)占據(jù)了比較重要的位置。國(guó)內(nèi)的M E T、C E T-4、C E T-6、T E M-4、T E M-8和E P T等六種標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)測(cè)試中，有4種采用了完型填空及其變化形式測(cè)量閱讀理解，并都各自占到了總分的10%或者更多。

四、寫(xiě)作測(cè)試方法

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)寫(xiě)作要求最低，只要學(xué)生能較連貫的表達(dá)一定的觀點(diǎn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少即可及格。研究生英語(yǔ)統(tǒng)考其次，這種考試多數(shù)情況下要求考生在給出背景知識(shí)的情況下表達(dá)自己的看法，要求文字通順， 意思連貫，其主要目的是考查考生能否用英語(yǔ)較正確、清楚地表達(dá)自己的思想。當(dāng)然要求最高的是英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)的作文考試。該考試在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、用詞、修辭， 語(yǔ)法均有明確要求。由于考試大綱與教學(xué)大綱一致度高，這幾種測(cè)試中的寫(xiě)作部分效度也就高。CET- 4和CET- 6的寫(xiě)作題強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的知識(shí)能力而不是應(yīng)用能力：要求掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并能正確地運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)中。TEM-4和TEM-8要求受試者有較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力：文體風(fēng)格和判斷力。受試者在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文體風(fēng)格組織自己的思路。命題者為了提高寫(xiě)作項(xiàng)目的信度往往采用控制寫(xiě)作方法設(shè)計(jì)題型。寫(xiě)作測(cè)試因其主觀性使測(cè)試的信度很容易受到各種因素的影響。為了保證寫(xiě)作測(cè)試的信度，現(xiàn)行我國(guó)普遍采用的是規(guī)定提綱式的寫(xiě)作題型。這種題型的缺點(diǎn)盡管在一定程度上可以提高該項(xiàng)目的測(cè)試信度，但也限制受試者的思維，影響語(yǔ)言能力的發(fā)揮， 減弱該項(xiàng)目的有效性。實(shí)際上影響寫(xiě)作信度最重要的因素是閱卷。無(wú)論采用整體評(píng)分法還是分析法，閱卷標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，閱卷者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響分?jǐn)?shù)評(píng)判。大學(xué)階段理想的寫(xiě)作測(cè)試應(yīng)該考查學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)和工作中所需要的寫(xiě)作任務(wù)而不是一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容效度而完全忠實(shí)于教學(xué)大綱。由于在考試中所占得分比例只有10%-20%，即使教師強(qiáng)調(diào)， 也得不到學(xué)生的重視。如果寫(xiě)作不是作為增加卷面效度一種手段， 而是切實(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力， 適當(dāng)增加一定的分?jǐn)?shù)比例會(huì)有更好的效果。

五、翻譯測(cè)試方法

借鑒語(yǔ)言測(cè)試的分類方法，現(xiàn)行翻譯測(cè)試大致可分為客觀性測(cè)試和主觀性測(cè)試?？陀^試題主要有判斷正誤、完型填空、多項(xiàng)選擇等題型，其答案一般只有一個(gè)，評(píng)分結(jié)果不受評(píng)分者主觀因素的影響；主觀性試題有文本翻譯題型以及問(wèn)答、簡(jiǎn)述等題型，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致或者一道題可以有不同的正確答案，其得分往往取決于評(píng)分者的主觀判斷。在翻譯測(cè)試中客觀性試題的運(yùn)用處于逐步摸索階段，只占全部測(cè)試的一小部分；廣泛運(yùn)用的仍然是主觀性試題。

隨著語(yǔ)言教學(xué)方法的改進(jìn)，交際法興起，語(yǔ)言測(cè)試不僅僅局限于測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法-翻譯法雖然是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，卻極少有人討論如何對(duì)學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行測(cè)試。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言測(cè)試中，翻譯都被用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的理解程度，而非一種獨(dú)立的技能。翻譯測(cè)試則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察受試者的翻譯能力，也就是雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，其中還包括檢查受試者對(duì)待和處理兩種文化的態(tài)度及能力。

翻譯的評(píng)分方法可借鑒寫(xiě)作的評(píng)分方法，仍然處于探索階段。而寫(xiě)作的評(píng)分方法有以下幾種：

1.機(jī)械法，計(jì)數(shù)篇章中的錯(cuò)誤，按錯(cuò)誤數(shù)目扣分。這種方法缺陷很多，比如說(shuō)錯(cuò)誤性質(zhì)不同，嚴(yán)重程度不同，扣同樣的分?jǐn)?shù)是不合理的。其評(píng)分的致命弱點(diǎn)是，它只注意文章的缺點(diǎn)，忽視了最根本的思想表達(dá)。

2.印象法，憑借閱卷者的個(gè)人印象給出等級(jí)分。

3.分析法，把一篇作文分成若干項(xiàng)目，按照事先集體規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)分別評(píng)分，最后統(tǒng)計(jì)總分，評(píng)定等級(jí)或以百分制給分。

上述三種作文評(píng)分方法基本上也是目前通行的文本翻譯評(píng)分方法。根據(jù)筆者所做問(wèn)卷調(diào)查，國(guó)內(nèi)的翻譯教師主要采取兩種評(píng)分方法，一種是根據(jù)總體印象給一個(gè)級(jí)別或檔次，相當(dāng)于印象法，但教師傾向于使用“綜合法”這個(gè)名稱；一種是根據(jù)錯(cuò)誤憑經(jīng)驗(yàn)扣分，然后減去所有錯(cuò)誤的扣分，這相當(dāng)于機(jī)械法。也有把機(jī)械法與分析法結(jié)合起來(lái)的，我們統(tǒng)稱為分析法。

縱觀當(dāng)前語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)的宗旨和目的，語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展和評(píng)估從分析轉(zhuǎn)向綜合；從重視部分到重視整體。語(yǔ)言測(cè)試從重視語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言運(yùn)用。主要表現(xiàn)為從語(yǔ)法能力到語(yǔ)言能力，從語(yǔ)言能力到交際能力，從交際能力到語(yǔ)用能力到跨文化交際能力，從測(cè)試個(gè)別技能轉(zhuǎn)向測(cè)試多項(xiàng)技能，從單獨(dú)測(cè)試語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)向幾種技能綜合測(cè)試。國(guó)內(nèi)外一些大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試，如全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試、托福考試、雅思考試都測(cè)試聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

六、語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展總趨勢(shì)

從間接測(cè)試到直接測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的總趨勢(shì)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在幾個(gè)方面：從客觀題為主流轉(zhuǎn)向增加大量主觀題；從對(duì)測(cè)試結(jié)果的注重轉(zhuǎn)向?qū)Υ鹁磉^(guò)程的關(guān)注；從單一的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)向終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合；從只測(cè)試閱讀到開(kāi)始測(cè)試包括聽(tīng)力，從閱讀、聽(tīng)力到包括寫(xiě)作，最后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面測(cè)試。直接測(cè)試更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，情境的真實(shí)性，并且提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的測(cè)試。測(cè)試要兼顧和平衡信度與效度之間的關(guān)系。增加口語(yǔ)考試與寫(xiě)作考試以及采用多種題型的做法都是為了既能夠?qū)崿F(xiàn)既定測(cè)試的目標(biāo)又同時(shí)提高考試效度。

計(jì)算機(jī)的普及使得考試計(jì)算機(jī)化或無(wú)紙化的進(jìn)程加快，從紙筆測(cè)試到機(jī)助測(cè)試這是發(fā)展的趨勢(shì)。隨著信息教育的發(fā)展，教育向統(tǒng)一的、集體化的教學(xué)模式發(fā)展，從而使教學(xué)與測(cè)試逐漸地以計(jì)算機(jī)為主要工具，并使兩者有機(jī)地融合。國(guó)外的托?？荚囈呀?jīng)在推行使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試（CBT， CAT） ，國(guó)內(nèi)相關(guān)人士在進(jìn)行這方面的理論研究，并已取得可觀成效。可預(yù)測(cè)，在未來(lái)， CBT/CAT模式將成為考試的常見(jiàn)形式。

語(yǔ)言測(cè)試的研究方法也逐漸地趨于復(fù)雜化和多樣化。除了用常模參照信度系數(shù)和因素分析等方法進(jìn)行研究分析外，新的定量研究方法也出現(xiàn)了，比如準(zhǔn)則參照測(cè)量、概化理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、以及結(jié)構(gòu)平衡模式等。語(yǔ)言測(cè)試研究中的一個(gè)熱點(diǎn)是與對(duì)評(píng)估方法的可行性研究的傾向，比如小組測(cè)試、以學(xué)習(xí)者為中心的測(cè)試方式、自我評(píng)價(jià)等。另外一個(gè)研究的焦點(diǎn)是考試的后效作用即考試對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)人的影響。此外，定性研究方法也廣泛地用于語(yǔ)言測(cè)試的研究中。

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