淺談當前語文教學的特點

劉自昌

摘要：開放的、立體化的語文課堂要求內(nèi)容必須廣泛化，手段必須現(xiàn)代化，教學空間必須擴大化，并且要學會傳承，使語文課堂煥發(fā)出勃勃的生機。

關(guān)鍵詞：開放 因循 語文 課堂

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這一要求契合了教育發(fā)展的新形勢，在歐美“一個全面的開放教育體系”“開放教育”、“開放課堂”等教育理念方興未艾。因此，我們應該學會借鑒并在教學中積極實踐。

一、開放是立體化的、全方位的

（一）教學內(nèi)容廣泛化

開放的語文教學強調(diào)的不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學科與相鄰學科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學中不能是單純地向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學內(nèi)容的廣泛化，立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可以充實語文教學內(nèi)容，擴大學生視野，又可以使學生從不同的角度，用新穎的方式來學習，強化語文的訓練，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學手段現(xiàn)代化

魯迅先生曾說過：“用活動電影來教學生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”如今，多媒體介入語文教學已使當年的語言變?yōu)榱爽F(xiàn)實。語文學科在《標準》的指導下更突出人文性和工具性，即：以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓練，心理素質(zhì)的提高，科學文化的豐富，道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。

（三）教學空間擴大化

傳統(tǒng)觀念認為，教學只有在課堂上才能進行。而今，開放的教學空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念。這就是教學空間要擴大，室內(nèi)教學要和室外教學有機地結(jié)合，校園教學和校外教學有機地結(jié)合。

現(xiàn)代語文教學的開放性特點，充分體現(xiàn)了語文學習的外延和生活的外延相聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)了“學生是教育過程中的主體”的現(xiàn)代教育理念的要求。

二、因循，使語文課堂多彩

（一）因循是必須的

在開放的語文教學背景下，近年來語文教學存在一種偏向，認為語文課堂是完全開放的，應是全新的一種面貌。宋遂良教授對語文教改提出的經(jīng)驗是：“學習語文并無捷徑可循，總想‘多快好省、‘巧學巧練這是違背教學規(guī)律的。”上海復旦附中黃玉峰老師在介紹教學經(jīng)驗時曾指出：“學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉。”主張讓學生去實踐并有一種體驗：

1.創(chuàng)新與打好基礎(chǔ)的關(guān)系。

2.創(chuàng)新與基本科學方法訓練的關(guān)系。

仔細想想這兩句話，的確蘊含了很多道理。記得看過這樣的一篇報道：有人問一位訪華的美國教師，美國中小學是怎樣教創(chuàng)造性的？對方卻不知怎樣回答。的確，美國學校沒有冠之以創(chuàng)新的課程，教師培訓也沒有專門講創(chuàng)新的內(nèi)容，但是師生的創(chuàng)新精神都很強。那么，創(chuàng)新是課堂教出來的嗎？這恐怕又歸結(jié)到“教育到底是一門科學還是一門藝術(shù)”的老問題上來。無論教育是科學還是藝術(shù)，共同之處都有一個首先繼承，然后創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是繼承。因此，在中小學階段，教師和家長的任務(wù)只能是幫助中小學生打牢知識基礎(chǔ)，只要不去限制學生正當?shù)呐d趣愛好，不去抑制學生的好奇心，就是為構(gòu)建創(chuàng)新的平臺作準備了。

（二）最該因循的東西：朗讀、多寫

1.朗讀。《標準》中有這樣一句話：“讓學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可是，為什么語文教學非要重視朗讀呢？首先，朗讀講究抑揚頓挫聲情并茂，學生在朗讀中不知不覺就進入了角色，讀得越多越能受到感染，并在不知不覺中積累了寫作經(jīng)驗，常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笔怯幸欢ǖ览淼?。其次，朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。一篇課文學生要真正做到有感情朗讀，一定要深入了解作者的寫作意圖。學生平時讀得多了，對許多語言文字組合的形式有了較多的了解，就會在大腦中以組塊的方式儲存起來，等用到的時候再呈現(xiàn)出來。所以，具有較強語感的學生，具有從一句話來把握整篇文章朗讀基調(diào)的能力，并能從某前半句話預測整句話趨向的能力。最后，朗讀是提高學生欣賞文學作品能力的關(guān)鍵。欣賞文學作品無論是語文功底多深的人，剛開始時，定會從朗讀開始。無論是出聲朗讀還是不出聲地默讀。有人會說，不出聲不叫朗讀。但這里的默讀具備朗讀的大部分要領(lǐng)。如：有感情、抑揚頓挫等。因為只有這樣做，才有助于把握作者的思路，準確地理解文學作品。因此，許多有識之士指出：“沒有朗朗讀書聲的教室不能算是語文課堂。”

2.多寫?！稑藴省分兄赋觯骸皩懽髂芫唧w明確、文從字順地表達自己的意思。”“寫作是使用語言文字進行表達的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性功能表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆闹锌梢姟稑藴省穼懽髯髁嗣鞔_要求。呂叔湘先生早就指出：“學習語言不是學習一套知識，而是學習一種技能，養(yǎng)成一種習慣?！彼酿B(yǎng)成靠的是模仿、積累、感悟和實踐。這似乎就是學習寫作的客觀規(guī)律，至少可以說是比較接近客觀規(guī)律的認識吧。

面對鐵一般的事實，我們不得不痛心地承認，我們作文教學改革有好的一面，也有慘痛的教訓。如何揚長避短？我想首先要樹立一個觀念：只有寫，你才會寫。這是以前作文教學中常提的一句話。我想它不應該成為過去式。在當前的語文教學中，仍要確立以內(nèi)容為中心的作文訓練序列。這也正體現(xiàn)了《標準》對語文教學的要求。

《標準》中說：“寫作能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式表達自己對自然社會人生的獨特感受和真切體驗?！睘榇?，我們必須找回以前丟掉的東西。比如：踏踏實實地做好“抄寫”“仿寫”“改寫”“試寫”等作文訓練工作。要記?。荷罟P是老老實實地磨煉出來的，不是靠趣味引導出來的。

（責編 金 東）