利用情境模式提高初中英語課堂教學(xué)效率

劉欽

[摘 要]隨著新課程改革的深入推進，我國對英語教學(xué)提出了越來越高的要求，特別是基礎(chǔ)教育階段的初中英語教學(xué)。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的僵化過程，而是一個豐富的動態(tài)實踐，情境對于教學(xué)的重要性不言而喻。本人結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，在基于初中英語教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義上，緊緊圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，探索初中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)的改進策略。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革的開展，目前英語的教學(xué)也越來越多的運用情境教學(xué)這一教學(xué)模式，因此英語課堂上的情境教學(xué)也較為常見。為了實現(xiàn)英語新的課程目標(biāo)，更好的配合教材的使用，教師己經(jīng)開始主動積極的在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式和方法，情境教學(xué)成為教師較為關(guān)注和廣泛使用的教學(xué)方法，并且教師己經(jīng)逐漸的意識到了情境教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，每位教師都在課堂上使用了情境教學(xué)，例如簡單的圖片設(shè)計，音樂背景和視頻等。當(dāng)教師在課堂上利用情境進行課程的導(dǎo)入，組織活動或游戲的課堂環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛都能得到明顯的提高，因此這種教學(xué)方式能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運用英語進行交流的欲望。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了提高教學(xué)效率，更重要的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，優(yōu)化教學(xué)方式。審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，我們可以觀察到教學(xué)是以知識為核心，以教師為核心，學(xué)生只能成為教師和知識的附庸者。此外，師生間和生生之間沒有彼此的情感交流，他們僅僅是機械地履行著他們自己在課堂上的職責(zé)。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，它不僅有利于師生之間的情感的交融，更讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，社會的實踐者和知識的開拓者。社會生活的本質(zhì)是實踐，而實踐的主體是人。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生猶如儲蓄罐，而教育者的職責(zé)就是不斷地向這只“儲蓄罐”進行灌輸。學(xué)生的主體地位受到教師權(quán)威的壓制，有些學(xué)生低頭不敢看老師，生怕教師喊自己的名字，怕回答問題錯誤。有些學(xué)生故作鎮(zhèn)定地抬頭，卻渾然不知教師講到何處，這種方式在剝奪了學(xué)生主體地位的同時，也忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，師生之間的情感值可謂是“零”。對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實現(xiàn)，在保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的前提下，促進了師生與生生之間的情感交融，密切了師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧有序地發(fā)展。因此，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造一種和諧愉快的師生情感交融的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，讓學(xué)生在毫無強制的情況下不知不覺地感受知識的魅力，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.過度關(guān)注情境設(shè)計，忽視教學(xué)目的

大部分教師都認(rèn)為利用情境教學(xué)就是為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，通過筆者的課堂觀察也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上利用情境進行課程的導(dǎo)入，組織活動或游戲的課堂環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛都能得到明顯的提高，因此這種教學(xué)方式能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運用英語進行交流的欲望。大部分教師都肯定了情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂觀察也能體現(xiàn)這一點。例如在課堂中教師通過圖片展示的方法幫助學(xué)生記住關(guān)于地球earth這個名詞： A老師給學(xué)生展示了一張地球的圖片和一張地球儀的圖片，然后進行提問：

Teacher A： Now look at the picture， do you know what is this？

Students： Earth.

Teacher A： Yes， earth， read after me， earth.

Students： Earth.

Teacher A： So where are we living ， are we living on the moon？

Students： No， we are living on the earth.

所以在課堂中，老師通過圖片的這種直觀方式幫助學(xué)生記住生詞，在課堂的隨堂提問中，大部分學(xué)生都能根據(jù)圖片準(zhǔn)確的說出對應(yīng)的英文單詞。使學(xué)生記單詞的效率大大提高了。通過調(diào)查和課堂觀察我們可以看出，大部分的教師對于實施情境教學(xué)的效果都給予了肯定，認(rèn)為通過在課堂上實施情境教學(xué)，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)的氣氛中，學(xué)生能夠更自由，更自然的產(chǎn)生去學(xué)，去說，能夠在不知不覺中更快，更準(zhǔn)確的掌握教學(xué)的內(nèi)容。

但是在現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)，很多教師只注意到了情境教學(xué)最表面的教學(xué)效果，即吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氣氛，而忽略了創(chuàng)設(shè)情境是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，這樣直接導(dǎo)致了教師往往只追求情境的形式化，忽視了情境教學(xué)為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的功能和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的特征。

2.情境創(chuàng)設(shè)方式單一

目前大部分老師運用多媒體和語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的主要方式，而會用到像真實生活場景和實物展示以及組織活動和游戲的創(chuàng)設(shè)方式的教師人數(shù)極少。在現(xiàn)階段來講，教師在課堂情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法還是很單一，主要集中用一兩種方法，不能做到情境教學(xué)的多樣化，這樣勢必會使情境教學(xué)無法豐富課堂，無法全方位地從不同角度的展示情境教學(xué)的內(nèi)容。同時重復(fù)的使用教學(xué)方法也會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，使教學(xué)效果大打折扣。因此在現(xiàn)在的初中英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式單一仍是情境教學(xué)的一個重要問題。

3.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際經(jīng)驗脫離

教師在進行課堂教學(xué)時，也會出現(xiàn)對情境的內(nèi)容的選擇和難度的把握出現(xiàn)失誤的情況。在設(shè)計時沒有充分的考慮到學(xué)生的己有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，在課堂中的情境脫離了學(xué)生的實際生活和現(xiàn)有知識，無法吸引學(xué)生參與到其中，也不能有效的學(xué)習(xí)到新的技能和知識，導(dǎo)致了情境教學(xué)的失敗。

4.情境教學(xué)虎頭蛇尾，缺乏全程性

一般情況下，教師選擇在課堂導(dǎo)入時采取情境教學(xué)的方式，教師選擇在講解課文，練習(xí)語法和課堂結(jié)尾部分進行情境教學(xué)的只有少部分。這說明情境教學(xué)集中在了課堂導(dǎo)入部分，而在課堂的其他環(huán)節(jié)中則缺少了情境教學(xué)的應(yīng)用，沒有全程性。大部分老師只重視開頭，結(jié)尾匆匆結(jié)束，頭重腳輕，虎頭蛇尾，原本一堂精彩的課被草草了事的結(jié)尾大大打了折扣，未免有點可惜。

而在課堂管理過程中，如果老師不及時創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或者保持學(xué)生的動機水平，那很容易使學(xué)生從“導(dǎo)入”時的興奮掉入一個低谷階段，導(dǎo)致部分同學(xué)注意力渙散，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師還存在著難以將情境教學(xué)的方法和教學(xué)思想與本課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟很好的結(jié)合起來。大部分老師還是局限于傳統(tǒng)的方法教授語法，這樣導(dǎo)致的必然結(jié)果是學(xué)生覺得語法教學(xué)很單調(diào)、語法難學(xué)又枯燥，不喜歡上語法課。但如果能利用各種有利條件創(chuàng)設(shè)情境去教學(xué)生語法就大不一樣了，學(xué)生會覺得他們是在運用，在表達，而不會覺得老師是在刻意地教給他們語法規(guī)則，感覺比傳統(tǒng)教法要親切、自然，也更有效率。

二、英語課堂情境教學(xué)的改進策略

1. 利用暗示進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識

積極的暗示、成功感、愉悅感、節(jié)奏感等，都能誘導(dǎo)潛意識活動。暗示與教育密不可分，合理的暗示在學(xué)習(xí)中能夠影響學(xué)生的心理和行為，能夠使學(xué)生在無意識和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，進而達到完善自我的預(yù)期；而教育則是有計劃有目的培養(yǎng)人的活動，使學(xué)生在社會化過程中實現(xiàn)人的自我的價值。比如，每節(jié)英語上課前2分鐘，可以讓學(xué)生進行英語朗讀，或播放相關(guān)的英語新聞等方式，帶學(xué)生進入一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境里。 在授課中，教師如果采用各種不同的語調(diào)，學(xué)習(xí)效果，特別是記憶效果，就會大大地提高。語調(diào)能準(zhǔn)確而生動地表達出文章內(nèi)容的真正含義。語調(diào)還在建立權(quán)威中起到較大的作用。

2.創(chuàng)設(shè)拋錨式真實語境，建構(gòu)學(xué)生知識學(xué)習(xí)主體

知識不是概括世界的精確法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。而學(xué)習(xí)者對知識命題的理解只能由學(xué)習(xí)者個體基于自己的經(jīng)驗背景進行建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是在一定社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作，由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。外部信息本身沒有意義，意義存在于學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)與新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程中。教師要通過使用問題來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)的必要，確立起學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，學(xué)習(xí)者再在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)會運用自己的理解方式、經(jīng)驗背景去體驗、思考和解決問題，使學(xué)生適應(yīng)日常生活、學(xué)會獨立識別問題、提出問題和解決問題的一個重要途徑。對教師而言，即要求教師從信息提供角色向“教練”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”角色轉(zhuǎn)變，以更好地幫助學(xué)生。在這個課情境設(shè)置中，教師在不違背課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，通過創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，分析和解決問題，在提高英語語言學(xué)習(xí)的同時，提高了學(xué)生的思辨能力。因此，在英語教學(xué)中，教師不能僅僅停留在英語知識的機械化講解上，更要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、合作、探究和實踐，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3. 學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)造性，拓展學(xué)用渠道

要解放學(xué)生的空間和時間，給學(xué)生一片海闊天空，先要提倡學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)造性，包括學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校管理、環(huán)境布置、教學(xué)評估體系及班級氛圍等多種學(xué)校因素，使學(xué)校成為為英語課程，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的良好場所。蘇霍姆林斯基說過：要努力使學(xué)校的墻壁也說話。創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等形式多樣的英語課外活動。

三、結(jié)語

情境教學(xué)的理論研究為英語的教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，教師在實際的教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，尤其是在聽說課及閱讀課上，積攢了許多優(yōu)秀經(jīng)驗。但不可否認(rèn)，目前初中英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還尚處于探索階段，情境的創(chuàng)設(shè)在實施中仍出現(xiàn)的許多問題。本人對英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行實踐和思考，并在此基礎(chǔ)上提出了一些實踐方法，為教育者在情境創(chuàng)設(shè)上提供一些參考。但是，由于自身理論水平不夠，對于有些問題的認(rèn)識和闡述還尚膚淺，有些觀點還需進一步的探討。

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