小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究

李慕嶺

摘 要：識字，是學(xué)生日后進行閱讀、寫作和表達的基礎(chǔ)，它是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)低年級中，更是占據(jù)著十分重要的位置。所以，身為小學(xué)語文教師，必須在充分認識到識字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，探索、研究符合小學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)實際的識字教學(xué)方法，使小學(xué)生變得喜歡識字，擴大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的識字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；識字游戲；生活；歸類識字

在當前的識字教學(xué)中，存在著種種不利的因素，如內(nèi)容枯燥乏味，難以集中學(xué)生注意力，教學(xué)方法機械單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等，導(dǎo)致識字教學(xué)效果并不明顯。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)努力探索符合小學(xué)生特點的識字教學(xué)方式，提高學(xué)生的識字數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生以后的閱讀、寫作和表達奠定扎實的基礎(chǔ)。

下面，筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實際經(jīng)驗，對小學(xué)語文識字教學(xué)方法做一番詳細的分析和探討。

一、開展豐富多彩的識字游戲，增加識字教學(xué)的趣味性

當前的小學(xué)語文識字教學(xué)，方法過于單一、陳舊，即教師向?qū)W生介紹生字的讀音、筆畫和字義，學(xué)生進行死記硬背，這使得學(xué)生覺得識字過程十分單調(diào)、枯燥，再加上小學(xué)生具有好動好奇的特點，注意力集中時間短，所以在識字過程中經(jīng)常會開小差、走神，鑒于此種狀況，身為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)努力尋找符合小學(xué)生身心特點的教學(xué)策略，如玩游戲是小學(xué)生的天性，只要有游戲，他們就會喜形于色，激動興奮，所以，在識字教學(xué)中，我們可把游戲融入進去，增加識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生覺得識字是一件十分輕松、愉悅的事情。

比如，在學(xué)習(xí)了一年級下冊中的識字部分之后，我就組織學(xué)生在班里玩了一個名為“摘水果”的游戲，游戲方法為：課前提前制作好一個果樹圖形，剪好各種水果圖形的卡片，將學(xué)生在識字部分學(xué)過的生詞寫在卡片上，如春、雨、布、梨、花、排、球、游、射、登、足等等，課堂上，將果樹圖形掛在黑板上，并把水果卡片貼到果樹圖形上，然后在班里點名學(xué)生，指著一個水果卡片，讓學(xué)生說出卡片上生字的讀音，獲得卡片最多者，為游戲冠軍。這樣，我通過開展這一識字游戲，使識字過程變得精彩、有趣，學(xué)生也不會走神、開小差，注意力變得十分集中，識字效果也比我們傳統(tǒng)的“灌輸式”好得多，提高了學(xué)生的識字效率。

二、把生活當作識字課堂，擴大學(xué)生的識字量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常忽視知識與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成了生活是生活，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的觀念。我國著名學(xué)者陶行知先生提出了“生活即教育”的教學(xué)觀念，即生活是學(xué)習(xí)的起源、源泉和終結(jié)，所以，我們要把識字教學(xué)和生活實際兩者結(jié)合起來，將識字貫穿到學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生活當作識字的大課堂，從而擴大學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字效率。

比如，我們可引導(dǎo)學(xué)生對校園中寫有字的物體進行留意觀察，如文化墻、黑板板報、提示牌、標語、花草樹木的標簽，還有放學(xué)路上看到的商店招牌、廣告牌、路標等等，上面如果有不認識的字，用筆及時記在本子上，然后利用查字典的方式，弄清楚這些生字的音、形、義；也可要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)進行配合，如讓家長在家里客廳、廚房、臥室等擺放的家具、家電、生活用品上，貼上物體名稱的讀音，讓學(xué)生時時刻刻、隨時隨地都能看到漢字，這樣，日積月累，學(xué)生認識的字就會越來越多，擴大了學(xué)生的識字量，同時也使學(xué)生認識到識字的重要性，從而在以后以自覺、主動的態(tài)度去識字。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，提高學(xué)生的識字效果

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，即向?qū)W生講授漢字的音、形、義，一方面會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生識字興趣的激發(fā)，另一方面使學(xué)生對某些字產(chǎn)生混淆。而中國的造字法，是有著一定規(guī)律的，因此，在進行識字教學(xué)時，我們可引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行歸類，如此既能簡化學(xué)生的識字過程，擴大學(xué)生的識記范圍，還能提高學(xué)生的識字效果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

比如，在教學(xué)生識字帶“三點水”的字時，我們可以把學(xué)生在課本和生活中經(jīng)常見到的帶三點水的字寫到黑板上，如江、海、河、汗、汛、湯、淚、汪、洋、湖、泊、油等等，然后讓學(xué)生對這些字進行觀察，并提出問題“這些漢字有什么共同之處？”“都帶有三點水”“都跟水有關(guān)”……“誰還能想出更多帶有三點水的字？”……這樣，通過和學(xué)生之間的問題互動，我?guī)椭鷮W(xué)生認識到了這些字的規(guī)律，便于學(xué)生認識和記憶，提高了學(xué)生的識記效果，識字教學(xué)效率相較于傳統(tǒng)方式來說，得到了大大的提高。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重點內(nèi)容，我們必須探索、研究各種符合小學(xué)生年齡特點和認知水平的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生識字的欲望和動機，覺得識字是一件開心、輕松的事情，擴大學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字效率，從而為他們以后升入更高年級的閱讀、寫作和表達打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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