小班化大空間

胡燕青

摘 要：信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容融于課堂內(nèi)外多元的學(xué)習(xí)空間里。小班化班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生獲得更大的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。如何有效利用小班化的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從單一走向多元，將真實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)空間融為一體，完善信息技術(shù)課程的教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行不斷地探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；小班化；信息技術(shù)；小學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，從娃娃抓起，感受和運(yùn)用發(fā)展越來(lái)越迅速的當(dāng)代信息技術(shù)。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅落實(shí)在課堂上，而且要拓展到更大、更廣闊的空間中去。

小班化正迎合了這種需求。一方面，小班化班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，在教學(xué)資源總量不變的情況下，每一位學(xué)生都獲得更多的教室資源、教師資源和學(xué)習(xí)資源。從物理環(huán)境的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。另一方面，小班化理念中我們提倡個(gè)性化教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅受到了更多的關(guān)注，而且因多元化的評(píng)價(jià)理念，我們關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更大的自由空間。

一、學(xué)習(xí)空間的劃分

學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，這與小班化的教育理念不謀而合。根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)合和技術(shù)手段的不同，我們將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間劃分為正式、非正式和虛擬學(xué)習(xí)空間三個(gè)部分。三種學(xué)習(xí)空間相互促進(jìn)補(bǔ)充，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。

1.正式的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)課程，正式的學(xué)習(xí)空間就是課堂。課堂有固定的四十分鐘時(shí)間，每周一課時(shí)。每名學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣大小，都要參與課堂學(xué)習(xí)，是最公平的學(xué)習(xí)空間。課堂仍然是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、養(yǎng)成信息技術(shù)素養(yǎng)的主陣地。

小班化環(huán)境下，課堂作為學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵正在發(fā)生變化。首先，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師只能立足講臺(tái)，面對(duì)全班授課，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。而小班化課堂中，教師有精力去關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，甚至他們的一舉一動(dòng)，有更充分的時(shí)間去答疑和互動(dòng)。個(gè)性化的教育理念，多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在課堂上的自由空間更大，教師用更包容、更開(kāi)放的心態(tài)去迎接學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。其次，小組合作學(xué)習(xí)是小班化推崇的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以走出自我，與小組成員融為一個(gè)整體，達(dá)成學(xué)習(xí)空間的共享。班級(jí)互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生積極在班級(jí)里展示自我，讓全班聽(tīng)他發(fā)言，給予評(píng)價(jià)，獲得了同學(xué)們的關(guān)注和認(rèn)可。課堂最終成為一個(gè)“我為人人，人人為我”的互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

2.非正式的學(xué)習(xí)空間。任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)如果停留在課堂肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，像信息技術(shù)這種應(yīng)用性極強(qiáng)的課程更是如此，它需要走出課堂，走向多元化的應(yīng)用和實(shí)踐。

推行小班化教育的學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，往往都會(huì)開(kāi)設(shè)各種豐富多彩的課外活動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程也應(yīng)抓住這一契機(jī)。像我校開(kāi)展的“快樂(lè)周三”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)興趣參加課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組。信息技術(shù)活動(dòng)小組的學(xué)生，每一位都對(duì)課程有著濃厚的興趣，他們更自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)外的知識(shí)，將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的空間拓展到課外，這正是個(gè)性化教育的最好體現(xiàn)。

組織和參加各種信息技術(shù)的比賽，也為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的非正式的學(xué)習(xí)空間，他們或者小組討論，或者向教師尋求幫助，在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)價(jià)值，營(yíng)造出屬于他們自己的自主學(xué)習(xí)空間。

3.虛擬的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，科技正在改變我們的教育?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）越來(lái)越普及，較為著名的有Moodle、Claroline、Sakai等。而各類(lèi)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以文字資料或視音頻資料的形態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)用范圍非常廣泛。社交網(wǎng)絡(luò)甚至也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，建立學(xué)習(xí)討論組，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在這些虛擬的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。與別人交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。

但目前國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)空間的建設(shè)并不完善，各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)分屬不同部門(mén)、不同組織和不同機(jī)構(gòu)管理，學(xué)生在選擇和使用虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)會(huì)感到困惑和迷茫。同時(shí)，學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)空間里一旦失去教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督，時(shí)常會(huì)偏離學(xué)習(xí)的軌道，迷失在網(wǎng)絡(luò)空間里。

二、學(xué)習(xí)空間的“虛實(shí)結(jié)合”

真實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)空間有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，將兩者融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們探索和努力的方向。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小班化環(huán)境下“虛實(shí)結(jié)合”的教育方式逐步推行，比如電子書(shū)包已經(jīng)在中小學(xué)里開(kāi)始試點(diǎn)。

電子書(shū)包系統(tǒng)基于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以平板電腦為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，擁有完善的課堂交互系統(tǒng)以及課前課后學(xué)習(xí)的配套系統(tǒng)。它將虛擬的學(xué)習(xí)空間與真實(shí)的課堂環(huán)境相結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)空間在課堂這一點(diǎn)發(fā)揮到最大。學(xué)生不僅可以與教師、同學(xué)面對(duì)面交流，共同合作學(xué)習(xí)，而且可以及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越式交流，共享自己的學(xué)習(xí)成果。如今我們打造以電子書(shū)包為代表的虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有其必然條件和優(yōu)勢(shì)。

1.現(xiàn)在的學(xué)生是新型的學(xué)習(xí)者，他們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境，他們對(duì)于虛擬的學(xué)習(xí)空間的接受能力和喜愛(ài)程度超出我們的預(yù)期。我們打造更豐富多元的虛擬學(xué)習(xí)空間，將其引入課堂，也是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

2.小學(xué)生自理能力偏弱，需要人為的管理和引導(dǎo)。小班化的推行，使得教師有精力去引導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)生，小組合作也在一定程度上起著相互督促的作用。即使學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境，他們也能專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)是學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和提升的必要條件，如今學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)功能被不斷挖掘。教室里的電子白板等新型多媒體的功能越來(lái)越豐富，對(duì)于課堂教學(xué)的支持越來(lái)越完善。

當(dāng)然，很多學(xué)?，F(xiàn)在還不具備普及“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)環(huán)境的條件，但我們可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)課機(jī)房，其硬件符合學(xué)習(xí)空間融合的基本要求。信息技術(shù)教師要充分利用這一天然優(yōu)勢(shì)，率先在信息技術(shù)課進(jìn)行試點(diǎn)，把信息技術(shù)課程變成學(xué)習(xí)空間融合的典型。

小班化開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓展了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間。充分發(fā)揮課程本身的資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行“虛實(shí)結(jié)合”，無(wú)論是對(duì)于信息技術(shù)課程本身，還是作為教學(xué)模式創(chuàng)新的試點(diǎn)，都是百利而無(wú)一害的。