定位精準(zhǔn)目標(biāo)，關(guān)注高效課堂

程波　劉悰

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊第八單元《跳水》一課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事。萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，用槍命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。課文語言流暢，故事情節(jié)生動(dòng)，條理清楚，前后聯(lián)系緊密，讀后余韻極長，讓人收益甚豐。本校三位老師對本課教學(xué)進(jìn)行了同課異構(gòu)，確立的教學(xué)目標(biāo)如下：

師A：教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

3.通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)過程：課始，教師創(chuàng)設(shè)跳水比賽情境導(dǎo)入新課，其后，在教師的一步步引導(dǎo)下讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長的做法提出質(zhì)疑，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用書中的關(guān)鍵詞句談造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因，并進(jìn)行朗讀。將以上目標(biāo)1、2得以落實(shí)。最后自讀文章的7-9自然段，提出問題：船長是個(gè)什么樣的人？感受船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的發(fā)法。全課宣布告結(jié)。

思考：本課用一課時(shí)完成了，三個(gè)目標(biāo)也有效落實(shí)了，且不說設(shè)計(jì)思路，在目標(biāo)的制訂上存在一定的問題。技能目標(biāo)不全面，忽視了“識字與寫字”目標(biāo)的制訂，并且在整堂課的教學(xué)中，沒有對教材中的生字進(jìn)行處理。這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟不透，并且對教材沒有鉆研，缺乏對情感目標(biāo)的制訂。課文的最后一自然段“船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了?！贝L的哭發(fā)泄了他心里的緊張、壓力和恐懼，反映出他對兒子深深的愛。堅(jiān)強(qiáng)與富于柔情，突出了船長情感世界的兩個(gè)方面。

師B：教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.寫摘錄筆記，獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞，會認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字，會寫“兇、脫”等8個(gè)生字。

3.運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)本文中的詞語，理解詞語在文中的意思。

4.繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記，練習(xí)自己提問題并解答，練習(xí)畫重點(diǎn)詞語并品味。

教學(xué)過程：教師通過對課題提出疑問直接進(jìn)入新課，學(xué)生自讀課文并提出要求，課件直接出示4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。其后，檢查生字詞自學(xué)情況，課件出示本課生字詞，指名讀，齊讀，集體糾正字音。整整用了20分鐘完成字詞部分的教學(xué)。后20分鐘用于對文章的研讀，對1-3自然段逐段引導(dǎo)分析猴子、水手和孩子之間發(fā)生了什么事。全課時(shí)結(jié)束。

思考：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重視技能目標(biāo)和過程目標(biāo)，突出雙基的落實(shí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。但本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，主要由于教師對教材的鉆研不夠，本課教學(xué)總目標(biāo)不明確，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)分割。

師C：教學(xué)目標(biāo)：

1.了解故事內(nèi)容。

2.結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會孩子的危險(xiǎn)處境，感受船長在危機(jī)面前沉著、果斷、機(jī)智的性格，以及對孩子深切的愛。

3.訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟能力，練習(xí)畫重點(diǎn)詞句并品味。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：觀看跳水運(yùn)動(dòng)員視頻切入本課教學(xué)，檢查生字詞“甲板、桅桿、船艙、橫木”并引出故事，故事人物自然出現(xiàn)，導(dǎo)出主要人物船長。自讀文章5、6自然段，體會孩子的危險(xiǎn)處境。最后研讀文章7-9自然段，通過水手的表現(xiàn)對比，感受船長的人格魅力及深沉的父愛?？偨Y(jié)布置作業(yè)，孩子、水手、猴子之間發(fā)生了什么事？以及孩子為什么身處險(xiǎn)境？第二課時(shí)繼續(xù)研究討論。結(jié)束新課。

思考：教師準(zhǔn)確地把握本課的總目標(biāo)，并科學(xué)地進(jìn)行劃分和落實(shí)。做到認(rèn)真研讀教材，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)有層次，有梯度，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。對于教學(xué)目標(biāo)的確立，我從以下幾個(gè)方面作了一些思考。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)角度

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)?？梢哉f，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。要想上好語文課，“教什么”是首先要明確的問題，也就是我們所說的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是教師上好每一堂課的前提。就《跳水》一課，技能目標(biāo)應(yīng)包括：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并默讀課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞，認(rèn)字2個(gè)，識字8個(gè)。

3.能聯(lián)系上下文，理解“哭笑不得、不知所措、嗚咽”等詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

4.繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。

二、從教材角度

教材本身就是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識點(diǎn)，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細(xì)體味，充分挖掘。北師大教材在內(nèi)容安排上與老教材相比內(nèi)容較豐富、欄目較多，教師在使用時(shí)必須要進(jìn)行加工處理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，都需要教師深入分析。只有這樣，才能更好地理解和把握教材，進(jìn)而確立恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。本課的編排意圖應(yīng)制訂以下目標(biāo)：

1.通過朗讀，感受船長這個(gè)典型人物的典型性格。

2.在教師的引導(dǎo)下，體會次要人物水手在敘事中的作用。

3.研讀文章最后一段，感受深沉的父愛。

三、從學(xué)生角度

研究學(xué)生主要從三個(gè)方面入手：一是要充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以便確定雙基目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，去審視制訂教學(xué)目標(biāo)；三是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。同時(shí)，教師要經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，要求學(xué)生按照第四單元“金鑰匙”學(xué)過的方法，自己深入閱讀課文，解答問題。比如，這篇文章的中心人物是誰？船長面臨的困境是什么等等。這些問題的提出都源自學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不同狀態(tài)和水平的學(xué)生在理解上一定會產(chǎn)生差距。本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定困難。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生展開討論。在充分說理的過程中增強(qiáng)閱讀感悟和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生和諧平衡發(fā)展。

制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。確立閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，三者缺一不可。這樣制訂出的教學(xué)目標(biāo)才具有科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性和針對性。