《詹天佑》教學(xué)片段評(píng)析

孫益芳

教學(xué)片段一：學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分

1.找“勘測(cè)線路”這部分閱讀材料，快速瀏覽、思考：用什么方法學(xué)習(xí)？

2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同歸納學(xué)法：與課本對(duì)話，畫出令自己感動(dòng)的句段，細(xì)細(xì)品讀，深深思索，在書旁注上自己的體會(huì)。

3.學(xué)生用以上學(xué)法自行探究，自主對(duì)話。

4.學(xué)生暢談感受，相機(jī)出示以下句段，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾?、‘差不多這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

（1）指名讀。

（2）其余同學(xué)與他展開對(duì)話。

生1：小明同學(xué)，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，特別是“一點(diǎn)兒”讀得真好聽，不過我也想給你提個(gè)小小的建議，我覺得“精密”一詞應(yīng)讀得重些、慢些，稍加強(qiáng)調(diào)，更能體現(xiàn)詹天佑精益求精的科學(xué)態(tài)度。

生2：這句話是詹天佑勉勵(lì)工作人員的，應(yīng)該讀出語重心長的語氣。

小明：謝謝你們的金玉良言，我相信現(xiàn)在我能讀得更好了，再讓我試試行嗎？

（3）在同學(xué)們的幫助下，小明聲情并茂地讀了起來，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

（4）掀起賽讀高潮。

（5）談感受。

評(píng)析：教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，一句“用什么方法學(xué)習(xí)”激起千層浪，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生與文本對(duì)話，畫出令自己感動(dòng)的句段。一方面，為后面更加精彩的對(duì)話埋下伏筆；另一方面，讓學(xué)生通過品讀佳句，力求感知文本，為語文能力的形成奠定基礎(chǔ)。在理解詹天佑的語言和心理活動(dòng)時(shí)注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，搭設(shè)對(duì)話舞臺(tái)。在生生對(duì)話中，學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、評(píng)價(jià)，這樣促進(jìn)了學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解，更能體會(huì)到詹天佑精益求精的科學(xué)態(tài)度、愛國情懷及為祖國爭(zhēng)氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。同時(shí)，教師大智若愚，表面讓學(xué)生為自己糾錯(cuò)，實(shí)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

教學(xué)片段二：學(xué)習(xí)“開鑿隧道”部分

1.學(xué)生走進(jìn)文本，無聲地讀書，讀時(shí)做到字字入目，句句入心。

2.當(dāng)一回小小工程師，繪出“開鑿隧道”示意圖。

3.請(qǐng)一生通過投影展示出自己的示意圖，并簡(jiǎn)單復(fù)述圖意（附學(xué)生畫的示意圖）。

4.看了這位同學(xué)的示意圖，你想對(duì)他說什么？（教室里小手如林）。

生1：××同學(xué)，你能大膽地展示出自己的作品，這很令人佩服，但你的示意圖有不妥之處，箭頭沒有對(duì)齊，詹天佑是經(jīng)過周密計(jì)算的呀！

生2：八達(dá)嶺該是居庸關(guān)的3倍長，圖上沒有反映出來。

生3：居庸關(guān)巖層厚，圖上沒有標(biāo)示出來。

生4：山頂?shù)娜聺B，也該標(biāo)示出來。

師：你們讀書真仔細(xì)！

生5：豎井沒直，歪了會(huì)塌陷的，很危險(xiǎn)呀！

生6：應(yīng)選擇山勢(shì)低的地方開鑿豎井，更省時(shí)省力。

師：你們能細(xì)讀課文，還能隨文查閱相關(guān)的資料，真會(huì)學(xué)習(xí)！

5.播放“開鑿隧道”示意圖，學(xué)生看后，不住地贊揚(yáng)詹天佑的創(chuàng)新精神。

評(píng)析：蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)。這里，教師讓學(xué)生當(dāng)一回“工程師”，繪出“開鑿隧道”示意圖。這種角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果往往能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，通過身臨其境從而獲得獨(dú)特的、有創(chuàng)意的感受。這一角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)起了學(xué)生的胃口，學(xué)生興趣盎然。讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、評(píng)一評(píng)，以自己喜歡的形式學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話、自主探究，成為課堂的主人。學(xué)生通過對(duì)他人繪制的示意圖的觀察分析，體會(huì)詹天佑當(dāng)初開鑿隧道的艱難與智慧。教師鼓勵(lì)學(xué)生提不同意見，培養(yǎng)爭(zhēng)辯意識(shí)。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，又點(diǎn)燃了學(xué)生的自信心，讓課堂對(duì)話顯得更加輕松。