繪本閱讀

郜小燕

在習(xí)作教學(xué)過程中，孩子們?nèi)狈σ欢ǖ膭?chuàng)造力是一個(gè)普遍存在的問題，也是擺在廣大語文教師面前的難題，這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用繪本閱讀，用孩子的眼光去看待繪本，看待寫作，充分利用孩子們對繪本天生的興趣借助繪本閱讀來開展習(xí)作教學(xué)。

一、揚(yáng)帆，以繪本鼓起風(fēng)帆

繪本中存在的小故事，通常均為利用圖文配合的形式來講述的，并且圖畫與文字是緊密結(jié)合的。選取適用于學(xué)生的繪本，讓不同年齡的學(xué)生感受到繪本閱讀帶來的無窮的樂趣。在基于繪本閱讀的寫作教學(xué)過程中，孩子們通過對繪本中的故事展開閱讀，不但積累了一定的語文知識(shí)，而且進(jìn)一步提高了孩子們的文學(xué)創(chuàng)造力。在繪本中，一幅幅的圖畫中隱藏了更多的信息，等待著孩子們通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，不但提高了孩子們的想象力，對提升孩子的創(chuàng)造力也是非常有幫助的。這就為孩子們將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，《三只小豬》通過憨態(tài)可掬的三只小豬深深地吸引了孩子們的眼球。三只小豬分別造出了不同材質(zhì)的房子，而且都對自己的作品感到滿意，大灰狼的到來驗(yàn)證了到底誰的房子才是最好的，大灰狼輕松地吹走了草房和木屋，等到要吹磚房的時(shí)候，孩子們瞪大眼睛看著，很擔(dān)心第三個(gè)房子也要被吹走，可是結(jié)果是大灰狼失敗了。最后提出問題，當(dāng)三只小豬看到自己的媽媽的時(shí)候，會(huì)怎樣向媽媽講述整個(gè)過程呢？媽媽將會(huì)向她的孩子們說出怎樣的話呢？通過對這一系列問題的思考，孩子們開始學(xué)著探尋圖畫背后的內(nèi)容，給孩子們帶來了不一樣的體驗(yàn)，把習(xí)作的小帆吹得鼓鼓的。

二、起航，以繪本推波助力

小學(xué)生寫作能力的形成主要是依靠表象的力量，并且語言水平的提高也是非常關(guān)鍵的要素。假如說，開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，孩子們逐漸的具備了一定的創(chuàng)造能力，可以根據(jù)所接觸的表象探尋表象背后的東西，也就是說，繪本閱讀習(xí)作教學(xué)更要注重創(chuàng)造能力的提高，還關(guān)注孩子們語言能力的提升，契合孩子們的天性和時(shí)代發(fā)展凸顯出的特征，使繪本的作用科學(xué)合理的發(fā)揮出來。眾所周知，沒有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知積累是不能激發(fā)聯(lián)想和想象的。孩子們從課堂與生活中積累的大量的信息，在某種條件的刺激下就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。這樣的一個(gè)過程同樣可以運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重孩子善于模仿的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展帶來的特殊的生活實(shí)際，利用繪本閱讀的特有知識(shí)，為孩子們寫作水平的提高發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

例如，在《小豬變形記》中，基本上每張圖均能夠讓孩子們集中精神，跟著曲折的情節(jié)，結(jié)合有趣的畫面，一步一步地猜測著情節(jié)的發(fā)展，小豬一會(huì)兒變長頸鹿，一會(huì)兒變斑馬，一會(huì)兒變大象，一會(huì)兒變袋鼠，甚至還想像鸚鵡一樣飛向天空，結(jié)果呢，這些變化都不能使小豬感到滿意，最后還是覺得做一只在泥潭里打滾的小豬才是最快樂的。通過一個(gè)極具趣味的小故事，引發(fā)了孩子們通過發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)的預(yù)測，孩子們愛幻想的天性得到解放，然后讓孩子們采用插敘的方法，在故事中加入自己創(chuàng)作的情節(jié)，比如，小豬變天鵝，小豬變河馬，小豬變鱷魚等等，就這樣，孩子們利用自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，一步一步地借助繪本的力量，駛向廣闊的習(xí)作的海洋。

三、遨游，讓習(xí)作自由航行

在平時(shí)的生活中經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的習(xí)作素材的積累與能力的鍛煉，在教學(xué)過程中往往會(huì)不斷地做出讓人驚喜的表現(xiàn)。但學(xué)生不能死板的囿于課本的舒服，必須走出繪本，讓孩子們充分開發(fā)透過表象深入思考的自覺性。這就需要開發(fā)孩子們的發(fā)散思維，把思維的框架打破，通過自己的思維活動(dòng)發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造力，基于某一點(diǎn)信息想到并說出各種各樣的出乎意料又合乎情理的答案。

有一次，在上寫作課時(shí)，為了讓孩子們擺脫繪本的束縛，我引導(dǎo)孩子們打開自己的思維，讓他們說出“磚頭”的作用。一開始孩子們還是比較保守，有的說可以蓋房子，有的說可以壘墻，突然有個(gè)同學(xué)說：“磚頭可以當(dāng)作畫筆，在地面上和墻上畫畫寫字?！蔽覍@個(gè)答案及時(shí)進(jìn)行了肯定，并借此鼓勵(lì)孩子們發(fā)散思維，于是各種各樣的答案填滿了整間教室，有的說可以墊桌子腿，有人說可以放在車轱轆下防止車跑了，有人說可以雕刻成藝術(shù)品，甚至有個(gè)孩子說，磚頭可以用來打架。雖然我立即指出了打架的壞處，不過我還是很熱情的表揚(yáng)了這個(gè)答案的新奇之處。這樣，孩子們的發(fā)散思維得到鍛煉，有利于他們在學(xué)習(xí)繪本，借助繪本的基礎(chǔ)上跳出繪本，在寫作過程中不斷發(fā)揮想象力，寫出真正屬于自己的東西。

總而言之，教師應(yīng)該抓住繪本畫面感強(qiáng)烈、故事性突出的特點(diǎn)，尊重孩子們的天性與求知欲望，在深入學(xué)習(xí)繪本的前提下，充分發(fā)揮他們的思維個(gè)性與個(gè)體表現(xiàn)欲望，進(jìn)而跳出繪本，提升孩子們的寫作能力與語文素質(zhì)，讓繪本閱讀鼓起孩子們習(xí)作的風(fēng)帆。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）