假設(shè)錯(cuò)誤成立以后……

崔書明

八年一班的任剛欺負(fù)一年二班的王炎，具體表現(xiàn)是：用雪團(tuán)打頭部、往臉上抹墨水、動(dòng)不動(dòng)就踢兩腳，還有用小剪刀剪頭發(fā)。這是王炎媽媽向我陳述的“罪狀”。

任剛是擇?？h城后因眼病才來到我的班級(jí)的。開學(xué)不到一周時(shí)，他爸爸來學(xué)校找到我，說是我班有幾個(gè)學(xué)生總向他索要小食品吃，不給就揍他。經(jīng)多方調(diào)查，原來任剛開始時(shí)買來小食品給同學(xué)是為了獲得他們的保護(hù)，所以一有同學(xué)嚇唬他，他就給同學(xué)買小食品。后來，經(jīng)我對(duì)這些學(xué)生批評(píng)教育后，他們又和好如初了。

通過近一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)，任剛平時(shí)沉默寡言，不合群，下課了總喜歡找低年級(jí)學(xué)生玩耍，有時(shí)也搞點(diǎn)惡作劇，如把雪團(tuán)放進(jìn)了同學(xué)的脖子里。我對(duì)其做嚴(yán)厲批評(píng)后，他再?zèng)]有發(fā)生過這類事件。

任剛來到了辦公室。“你最近欺負(fù)一年二班的王炎了嗎？”我開門見山地問?！皼]有呀，老師！”任剛強(qiáng)裝鎮(zhèn)靜，顯得若無其事。

“我提醒你一下：王炎身上的雪團(tuán)、臉上的墨水……”任剛聽到我如數(shù)家珍，默不作聲?！罢f說你做了什么壞事吧。”我順勢步步緊逼，讓他感覺我已掌握了他所有犯錯(cuò)的證據(jù)。任剛終于承認(rèn)了用雪團(tuán)打、用腳踢和臉上抹墨水的事，但就是不承認(rèn)剪王炎的頭發(fā)。盡管我把三位一年級(jí)學(xué)生找來，他們一致證明就是任剛剪的，可他還是矢口否認(rèn)，百般抵賴。

“那為什么三位學(xué)生都說你剪的？他們難道會(huì)撒謊？”我耐著性子開導(dǎo)他，希望他幡然醒悟，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。“那是學(xué)生怕你的原因才說是我剪的?！比蝿傉f這話時(shí)，簡直令我大吃一驚，好一個(gè)詭辯的學(xué)生！

“據(jù)王炎說，你欺負(fù)他時(shí)竟恐嚇說，如告訴老師還打他，那現(xiàn)在他應(yīng)該怕你才對(duì)呀?！蔽艺f話的語調(diào)明顯提高了，任剛就是低著頭小聲說：“反正我沒剪?！薄澳钦l證明你沒剪？”我的聲調(diào)越來越高?！袄蠋?，我發(fā)誓：要是我剪的出門就讓車撞死！”任剛也激動(dòng)地說著。我聽后，簡直哭笑不得。

事情一下子進(jìn)入了膠著狀態(tài)，弄得我無法收拾這一殘局。其實(shí)，任剛承認(rèn)剪與不剪已無所謂，每個(gè)人都心知肚明，任剛是在撒謊，但如果這種不良品質(zhì)蔓延下去，將來就會(huì)走向無理無賴和不敢正視錯(cuò)誤的境地，甚至?xí)屗凑醋韵?，認(rèn)為犯了錯(cuò)誤后，只要死不承認(rèn)，老師就會(huì)拿他沒辦法。如此下去，會(huì)害了他的一生。

如何扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)形勢？我看到另三位一年級(jí)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，何不這般如此。

“你們倆說，剪了的頭發(fā)能不能長上？”

“能?！?/p>

“而有了錯(cuò)誤不承認(rèn)就要帶在身上，如果再不改正就一輩子也去不掉了，你們說，是承認(rèn)剪頭發(fā)好，還是把錯(cuò)誤永遠(yuǎn)帶在身上好?！?/p>

“承認(rèn)剪頭發(fā)好，因?yàn)槭亲约河辛烁恼e(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！?/p>

看時(shí)機(jī)成熟，我問任剛：“假如你是剪了頭發(fā)，你說剪別人的頭發(fā)好嗎？”

“不好?！?/p>

“你說說，為什么不好？”

“剪壞了頭發(fā)，就不美了；再有就是拿剪刀不安全，容易傷人；還有，這是不文明的行為。”

“假如你的頭發(fā)讓別人剪了，你會(huì)怎么想？”

“生氣，想揍他?！?/p>

“同理，你受別人欺負(fù)時(shí)，心里非常委屈，而如今你欺負(fù)王炎時(shí)，他心里和你心里一模一樣?！?/p>

“假如王炎頭發(fā)真是你剪的，現(xiàn)在你聽后也會(huì)自責(zé)的；假如王炎的頭發(fā)不是你剪的，對(duì)于你來說，也受到了警示自勉，老師相信你，你今后會(huì)做一個(gè)好學(xué)生的?！比蝿偟臏I水流了下來，他嘴唇嚅動(dòng)著想說什么。

“任剛同學(xué)，既然你已經(jīng)知道錯(cuò)誤的危害了，至于你承認(rèn)與否已不重要了，但老師還是希望你有則改之，無則加勉！”我說完，示意他回教室上課。

當(dāng)任剛走出辦公室時(shí)，我如釋重負(fù)，長長松了一口氣。我慶幸，沒有粗暴給任剛強(qiáng)加錯(cuò)誤罪名，更沒有體罰屈打成招。有時(shí)教育學(xué)生出現(xiàn)盲區(qū)時(shí)，我們只需拐個(gè)彎，假設(shè)錯(cuò)誤成立，避開與學(xué)生的正面沖突，讓學(xué)生以第三者身份參與事件評(píng)論、互動(dòng)，探清錯(cuò)誤根源和害處，讓學(xué)生潛移默化受到教育，定會(huì)收到意想不到的教育效果。如此教育策略比繞著問題走和漠視難題要高明智慧得多，它也提升了老師在學(xué)生心目中的形象。

（作者單位：吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)學(xué)校）