構(gòu)建數(shù)學學業(yè)評價體系 促進學生自我發(fā)展

常永泉

隨著課程改革的日趨深入，課程評價越來越顯示其在課程改革中的重要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。審視傳統(tǒng)的小學數(shù)學學業(yè)評價，或多或少地存在著觀點偏差、主體缺失、內(nèi)容片面、方式單一等問題。只有正確地理解學業(yè)評價的價值取向，建立教師和學生及家長共同參與的評價內(nèi)容的全面化、評價主體的立體化、評價方式的多元化的評價體系，才能促進學生的自我發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、評價內(nèi)容的全面化

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中的情感和態(tài)度，幫助學生們認識自我、建立自信。因此，對學生數(shù)學學業(yè)的評價不能只看考試分數(shù)，應重點關(guān)注學生在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展，做到全面評價，只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為學生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

學生數(shù)學評價中，我們從有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的出發(fā)，立足于學生的“知識與能力”，關(guān)注學生的“過程和方法”，關(guān)注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論），學習方法（會制定計劃，會預習、復習，能利用網(wǎng)絡資源），課外學習（有做課外習題、參與競賽、研究性學習），學生需求，健康情感，積極態(tài)度等都是數(shù)學教學中重要的評價內(nèi)容。

二、評價主體的立體化

傳統(tǒng)學業(yè)評價是以“教師主角、學生配角”的單一主體模式。我認為，評價的最大價值在于引導學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展，因此，需要構(gòu)建由“教師主導，自我評、學生評、教師評、家長評”相結(jié)合的立體評價模式。

1.自我評價

學生通過自我反思、回憶、檢查每天的學習和表現(xiàn)，給自己正確定位。評價時可以要求學生對自己的學習、表現(xiàn)進行反省，把當天的得失，特別是值得驕傲的或嚴重錯誤的與教師、家長交流，然后記錄在自己的成長日記中，一期下來，“我真棒”“待努力”“我真差”等評語就會寫滿了學生的成長袋，最后形成評價結(jié)論，這種方式能有效地培養(yǎng)學生自覺、自信、和自我調(diào)節(jié)的良好品質(zhì)，變要我學為我要學，從而增強了學生自我發(fā)展的原動力。

2.同學互評

對同學平時的學習成績、方法、習慣、活動中的表現(xiàn)等采取的一種評價方式。如在教學口算的小組活動中，可以讓學生自制口算卡片，玩口算游戲。游戲結(jié)束后，要求對同組學生的表現(xiàn)進行小組評價。由于地位平等，年齡相當，被評價者更易接受評價結(jié)果，同時評價者也可以看到別人的長處，激發(fā)學習的欲望與熱情。對同學提出的問題能夠共同解決，從而實現(xiàn)了評價的又一作用：激勵、教育功能。

3.教師評價

教師評價主要采取評語式與等級制相結(jié)合，分時段進行評價，最后在期末進行匯總。這一評價活動，注重過程的監(jiān)控和評估，目的是更多地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的不同需求，幫助學生認識自我，指導教師修正教學方式。在評價中，教師多用鼓勵性的評價，同時也要有適度的善意批評。教師由過去的“執(zhí)法者”轉(zhuǎn)化成為學生成長中的“扶持者”。

4.家長評價

作為學校評價的一種輔助形式，家長評價更多以寄語的形式出現(xiàn)，如每天一句話，定期下評語，每階段下結(jié)論等。家長評價即可以為教師的教育教學提供家庭信息，有利于教師調(diào)整教學，更能讓家長更多的關(guān)注孩子的成長，及時對孩子進行必要的個別教育。家長參與評價使家長由過去的“埋怨者”“否定者”變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極“參與者”。

三、評價方式的多元化

1.課堂評價，關(guān)注個體

數(shù)學教學中，教師應把握學生的“心理弦”，以激勵語言對學生予以評價，突出個體成長。諸如對學生的精彩發(fā)言給予肯定；對學生的點滴進步給予關(guān)注；對學生的創(chuàng)新思維給予表揚……總之，學生學習過程中的每一個閃光點要及時抓住。而這種評價方式的優(yōu)點在于老師不必做太多的課前準備，只要頭腦中有足夠豐富的語言。在表揚的同時，老師還多應關(guān)注學困生：回答問題錯了，一句“再想想”“別緊張”或“先聽聽別人的想法”會讓學生倍感溫暖，從而在內(nèi)心不排斥對他來說比較困難的數(shù)學學習。有時，還可以采用“印章式”評價。對學生學習過程中的突出表現(xiàn)的，有針對性的評價。如 “發(fā)言積極”“思維活躍”“聽課認真”“你真棒”等。學生學到哪一課，就印到哪一課；哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學生什么時候翻開書，都能清除地回憶起自己的出色表現(xiàn)：這一課，我發(fā)言積極；這一課，我聽課認真；這一課，我的解題方法與眾不同……而家長也能通過這種方式了解學生在校學習的狀況。

2.群組評價，關(guān)注整體

在數(shù)學教學中，我們對學生進行異質(zhì)分組，對小組實行捆綁式評價，激勵學生群體的思維和諧發(fā)展。在班級內(nèi)建立了“榮譽欄”，設有 周冠軍、月冠軍，每月表彰一次優(yōu)勝小組，或發(fā)喜報讓學生帶回家， 讓家長分享孩子進步的快樂。 在群組評價中，較好地激勵了學生的自學交流，也培養(yǎng)了學生的團隊意識，使學生的自學能力思維水平都有了很快的提高。 通過群組評價，我們發(fā)現(xiàn)許多同學主動幫助小組成員，防止后進生產(chǎn)生新的知識缺陷，學生上交作業(yè)及時了，學生的集體榮譽感、合作精神得以培養(yǎng)，學生踴躍發(fā)言，小組形成了組興我榮的氛圍……學生的團結(jié)協(xié)作精神、合作意識得到提高， 學習積極性得到增強。

3.作業(yè)評價，體現(xiàn)人本

（1）無錯誤評價方式。 學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，就在做錯的地方用“畫圈”或“劃橫線”進行標注，等學生改完錯后在補上對號。這樣一來，作業(yè)本上就不會出現(xiàn)令學生不愉快的錯號了，尊重學生的同時讓學生愉快的改錯。

（2）百分制評價方式。百分制評價方式主要用在練習冊的評價中，分數(shù)在0～100分之間。根據(jù)孩子做作業(yè)的正確率打出相應的分數(shù)，學生改完錯后，將扣的分數(shù)加上。例如：初次評分95分，改完錯后將扣掉的5分加上，練習冊上顯示95+5=100。用這一方式告訴孩子們：只要及時改錯，你仍然會得到100分，你仍然是最棒的孩子。

4.成長記錄，見證歷程

為了關(guān)注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，我為學生建立“成長的軌跡”記錄袋，記錄袋里的資源是豐富的，有學生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，有明顯進步的測驗，一篇有價值的數(shù)學日記，有自己喜歡的作品各類獎狀，典型的錯題記錄，有的同學把成長記錄袋比作“儲蓄罐”，雖然它存進去的不是金錢，但比金錢更重要的東西——學生學業(yè)成長過程的點點滴滴，是一份難得的收獲，是一張重要的“學習成績報告單”。

總之，構(gòu)建有效的數(shù)學學業(yè)評價體系，可以使我們以全面發(fā)展的眼光評價學生，有利于教師、學生、家長三者之開形成良好的溝通，突出學生在評價中的主體地位，以評價促進學生的自我發(fā)展，讓學生在評價中學習，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學）