新一輪高等教育改革背景下對(duì)我國職業(yè)教育的思考

摘 要：2015年8月11日至28日，筆者在美國亞特蘭大技術(shù)學(xué)院（ATC）等院校及佐亞治州職業(yè)聯(lián)盟（TCSG）學(xué)習(xí)了18天。通過聆聽報(bào)告、課堂觀摩、走訪合作企業(yè)、小組討論等形式，感受了美國“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念、嚴(yán)格的制度管理、尊重人性的人文關(guān)懷以及美國人的熱情好客與敬業(yè)服務(wù)精神。18天的時(shí)間在人生長河中是那么短暫，但對(duì)于筆者來說，卻開啟了一個(gè)了解美國教育，感受美國文化氣息，提升自己的窗口。通過這次短暫的研修，筆者有很深的感受和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高等教育改革;中美教育的差異性

1 中美教育的差異性分析

中美兩國由于民族文化、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育理念等方面的差異使其教育表現(xiàn)出明顯的差異。在中國，學(xué)習(xí)是為了有更好的前程。在美國，學(xué)習(xí)是為了完善生活。民族文化差異折射出中美兩國家長在對(duì)孩子教育上的要求和期望值的不同。中國父母受傳統(tǒng)觀念影響，非常關(guān)注孩子的成績，對(duì)其成長過程中有較大的約束。美國父母在多元文化、思想價(jià)值觀的影響下，他們對(duì)孩子的約束很少，富有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神，注重孩子個(gè)性的發(fā)展，主張實(shí)行開放式教育。

中國教育的目標(biāo)比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力和模仿能力的培養(yǎng)，因而其創(chuàng)新能力得不到有效提升。而美國的教育目標(biāo)看重基礎(chǔ)素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生往往一專多能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

中國教育很多時(shí)候更強(qiáng)調(diào)教師的講授，少關(guān)注學(xué)生的參與和互動(dòng)。以教師為主導(dǎo)的課堂教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，使學(xué)生容易建立完善的知識(shí)理論體系，但束縛了學(xué)生想象和創(chuàng)造的能力。美國課堂教育注重學(xué)生的參與度，積極投入、熱烈奔放的課堂討論培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑批判精神。

2 美國職業(yè)教育的概況及特點(diǎn)

美國的職業(yè)教育通常以社區(qū)學(xué)院為典型，它不同于精英的大學(xué)教育。職業(yè)教育主要有兩大功能：一方面是直接提升學(xué)生的就業(yè)技能水平，使學(xué)生走出校門，立即能夠上崗;另一方面是為學(xué)生日后學(xué)歷進(jìn)修提供知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生通向精英的大學(xué)教育的橋梁。

美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，不同于我國的高職院校學(xué)生構(gòu)成。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生有普通的高中畢業(yè)生、已工作的成年人、家庭主婦，甚至有刑滿釋放的人員等。在美國研修期間，印象特別深刻的是北佛吉尼亞洲社區(qū)學(xué)院就有不少年齡較大的移民學(xué)生，他們來社區(qū)學(xué)院就是為了免費(fèi)學(xué)習(xí)英語，提升讀寫說能力，以更好地融入當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。美國的職業(yè)教育在設(shè)置過程中，充分尊重不同個(gè)體的需求，既滿足了那些對(duì)技能服務(wù)急需的人群，又考慮了那些對(duì)日后學(xué)業(yè)提升人群的需求。有些學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)還沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，通過社區(qū)學(xué)院一二年的技能培訓(xùn)和通識(shí)教育， 他們慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的領(lǐng)域，為日后選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)，減少專業(yè)選擇盲目性，也為他們?nèi)蘸蟮捻樌龑W(xué)提供方便。

美國的職業(yè)教育倡導(dǎo)“實(shí)用主義”精神，尊重人性發(fā)展自由，并為當(dāng)?shù)刂菡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建議提供幫助。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 職業(yè)教育與普通教育有效對(duì)接

在整個(gè)教育體系中時(shí)時(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)意識(shí)。美國的中學(xué)教育是義務(wù)教育，在開設(shè)必修課的同時(shí)，會(huì)開設(shè)很多選修課，涉及人文、美術(shù)、信息技術(shù)、書法以及體育運(yùn)動(dòng)等方面。高中畢業(yè)后可以申請(qǐng)進(jìn)入精英的大學(xué)教育，也可以申請(qǐng)進(jìn)入主要以就業(yè)為導(dǎo)向的社區(qū)學(xué)院。當(dāng)然美國的社區(qū)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，又可以升入對(duì)口大學(xué)繼續(xù)深造。這種互通教育模式，消除了對(duì)職業(yè)教育的偏見，使得學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)來選擇適合自己的教育。

2.2 課程設(shè)置凸顯職業(yè)特色

由于美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生來源廣泛，成份復(fù)雜。他們對(duì)學(xué)業(yè)的要求有較大的差異。有些學(xué)生只是為了快速獲取職業(yè)技能，擁有謀生的手段，如烹飪、美發(fā)、簡單維修等專業(yè)。針對(duì)這樣的技能需求，課程設(shè)置時(shí)一般淡化理論講授，更側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)。而有些學(xué)生是為了日后學(xué)歷提升的，所以課程設(shè)置既考慮理論素養(yǎng)培養(yǎng)，又考慮職業(yè)特點(diǎn)。

2.3 社區(qū)學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)清晰，自身定位準(zhǔn)確

在美研修期間我們走訪了三所職業(yè)學(xué)院：亞特蘭大技術(shù)學(xué)院（ATC），佐治亞州中央技術(shù)學(xué)院（CGTC）和北吉麗亞社區(qū)學(xué)院（NOVA）。ATC和CGTC辦學(xué)目標(biāo)主要服務(wù)社區(qū)，以成人教育、快速提升職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力為主導(dǎo)。這兩所社區(qū)學(xué)院同屬于佐治亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)盟（TCSG），它是佐治亞州官方機(jī)構(gòu)，其下有23所技術(shù)學(xué)院，80多個(gè)校區(qū)，600個(gè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，可授予1-2年資格證書以及頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，大概有18萬在校生，年預(yù)算有7億美金。50年前佐治亞州處于貧窮狀態(tài)，而現(xiàn)在佐治亞州職業(yè)技術(shù)聯(lián)盟成為佐治亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大支撐。其下的23個(gè)社區(qū)學(xué)院根據(jù)地域位置、民族特點(diǎn)以及生源構(gòu)成進(jìn)行差別化管理，減少了無序的競爭和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。NOVA辦學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生后續(xù)學(xué)歷提升提供前期服務(wù)，它和美國國內(nèi)多所知名大學(xué)對(duì)接，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，打通了學(xué)生通往名校的大門。

2.4 注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識(shí)

在美國，學(xué)生可以自由參加社區(qū)學(xué)院組織的入學(xué)考試，申請(qǐng)入學(xué)資格。社區(qū)學(xué)院會(huì)根據(jù)他們的考試成績及入學(xué)申請(qǐng)，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行符合個(gè)人基礎(chǔ)的分層教學(xué)及課程設(shè)定。社區(qū)學(xué)院從招生開始，建立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念貫穿人才培養(yǎng)過程始終，即對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行定制模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)人持續(xù)關(guān)注，培養(yǎng)過程中強(qiáng)化其職業(yè)道德體系的形成。入學(xué)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行簽約服務(wù)。

3 美國的職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育及高職院校發(fā)展的影響

美國職業(yè)教育體系相對(duì)合理和規(guī)范，其辦學(xué)的平民化思想、教育模式的多樣化、善于與企業(yè)深度合作的精神以及注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)理念，值得我國職業(yè)教育及各高職院校深入學(xué)習(xí)與思考。

近幾年，我國政府開始高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入和政策扶持力度，職業(yè)教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而隨著生源的逐步減少以及家長對(duì)職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度下降，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了低谷。

綜合前述美國職業(yè)教育概況及特點(diǎn)，結(jié)合筆者在美研修期間對(duì)美國社區(qū)學(xué)院的了解、走訪和觀摩，對(duì)我國職業(yè)教育未來發(fā)展及高職院校發(fā)展作以下幾點(diǎn)思考：

3.1 政府加強(qiáng)引導(dǎo)，避免無序競爭

我國很多高等職業(yè)院校在選址時(shí)沒有經(jīng)過充分調(diào)研，區(qū)域差異性較小，甚至沒有，其辦學(xué)規(guī)模及專業(yè)設(shè)置也沒有結(jié)合地域特點(diǎn)及行業(yè)服務(wù)對(duì)象考慮，這樣就造成了同一地區(qū)多所院校同時(shí)并存的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置重復(fù)性較高，同時(shí)近些年來生源的萎縮以及專業(yè)的雷同、無特色又進(jìn)一步加劇了院校之間的無序競爭，導(dǎo)致有限教育資源的浪費(fèi)。因此，政府部門應(yīng)該對(duì)本地區(qū)職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行有序梳理、重點(diǎn)打造品牌專業(yè)，必要時(shí)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，這樣既能減少生源競爭壓力，又使職業(yè)教育走上良性發(fā)展的道路。佐治亞州職業(yè)聯(lián)盟充分發(fā)揮政府引導(dǎo)功能，其下的23個(gè)社區(qū)學(xué)院分布在不同地點(diǎn)，保證方圓50公里范圍內(nèi)社區(qū)學(xué)院的唯一性，減少了無序競爭和資源的浪費(fèi)。

3.2 適時(shí)調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化課程設(shè)置

亞特蘭大技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身所在社區(qū)人群特點(diǎn)，合理定位，主要提供學(xué)歷（副學(xué)士學(xué)位）、成人教育、快速提升職業(yè)技能的短期培訓(xùn)服務(wù)。我國的高職教育要學(xué)習(xí)美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，也要根據(jù)中國的國情、人文背景等，辦出自己的特色。適時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專業(yè)，淘汰不適時(shí)宜的劣勢專業(yè)。以江蘇南京的幾所公辦高職院校為例，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近些年由于高鐵、地鐵行業(yè)的快速發(fā)展，鐵道學(xué)院緊緊抓住了發(fā)展的時(shí)機(jī)，開設(shè)了各大鐵路公司、地鐵公司訂單式班，培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為強(qiáng)項(xiàng)，和南京華為、中興通訊公司緊密合作，突出了其以信息技術(shù)服務(wù)市場的優(yōu)勢。江蘇經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)管理為特色重點(diǎn)打造會(huì)計(jì)、金融等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以機(jī)電一體化為強(qiáng)項(xiàng)，確立了其在江蘇省乃至全國高職院校中的地位。這四所院校在其發(fā)展過程中，有必要根據(jù)市場需求，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，但必須要突出行業(yè)特色和品牌專業(yè)優(yōu)勢。

3.3 適應(yīng)市場需求，強(qiáng)化企業(yè)參與

注重學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展的深度融合是美國職業(yè)教育的一大亮點(diǎn)。美國國家合作教育委員認(rèn)為“合作教育”是把理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教育策略。加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場需求的有效對(duì)接。

政府部門、社會(huì)和家庭多管齊下，營造良好的職業(yè)教育氛圍。作為政府部門要做好宏觀調(diào)控規(guī)劃，引導(dǎo)企業(yè)有序適度參與辦學(xué);作為社會(huì)和家庭應(yīng)該倡導(dǎo)樹立健康的職業(yè)觀，消除對(duì)職業(yè)教育的偏見，改變孩子只有上了大學(xué)才是成功者、消除不顧學(xué)生資質(zhì)盲目拔高培養(yǎng)的從眾心理。

適逢國家教育部提出了對(duì)高等教育進(jìn)行分化的政策支持，各大高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行思考：

①研究專業(yè)特點(diǎn)，嘗試新的錄取方法。根據(jù)專業(yè)特色，對(duì)一些基礎(chǔ)理論要求不高的專業(yè)，可以通過對(duì)口單招或自招方式加大錄取比例，甚至可以嘗試注冊(cè)入學(xué)的方案;對(duì)一些學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，仍舊通過區(qū)域高考選拔模式。

②結(jié)合生源特點(diǎn)，變革教學(xué)方式。隨著入學(xué)方式的多元化，必然造成生源構(gòu)成的多元化，教育需求的多元化。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”，貫徹因材施教的理念必然是大勢所趨。

③重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)特定行業(yè)特定崗位的精英是高職教育培養(yǎng)的宗旨。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該加大職業(yè)能力培養(yǎng)的比重。在日常教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既注重學(xué)生的理論素養(yǎng)積累，又要引導(dǎo)學(xué)生未來的職業(yè)成長。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)服務(wù)精神，突出學(xué)生主體地位。

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