淺析任務(wù)型教學(xué)在專科院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

董婧

【摘要】將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于?？圃盒５挠⒄Z教學(xué)中，宗旨是驗(yàn)證該模式是否能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語運(yùn)用水平，進(jìn)而增進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)注重切實(shí)的語言強(qiáng)化，重視引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，同時(shí)將語言學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動融為一體，這一教學(xué)模式在?？圃盒５挠⒄Z教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) ?？圃盒?英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的理念就是將學(xué)生在學(xué)校及社會上通過語言而從事的事情進(jìn)行仿真模擬，將語言學(xué)習(xí)與生活中發(fā)生的真實(shí)事情進(jìn)行結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法就是把我們在生活中遇到的各種事情劃分為“任務(wù)”，其教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生完成各種“任務(wù)”的能力并達(dá)到一定的水準(zhǔn)，特別突出以交流帶動交際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境引入真實(shí)的語言素材。

一、專科院校英語教學(xué)中存在的問題

這些年來，我國從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)行著不斷改革，同時(shí)社會也愈發(fā)關(guān)注?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)的發(fā)展前景。專科院校的英語教學(xué)不同于本科院校的英語教學(xué)，其理念是“以運(yùn)用為宗旨，實(shí)用為重心，夠用為度”。對?？圃盒W(xué)生的就業(yè)要求注定了其英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對英語知識的實(shí)際運(yùn)用，更突出學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成，然而當(dāng)前的?？圃盒Ｖ械挠⒄Z教學(xué)存在很多急需解決的問題。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，許多現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)只為通過各種考試的錯(cuò)誤理念。部分?？茖W(xué)生的英語功底較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)激情，在學(xué)習(xí)中未能投入足夠的精力和時(shí)間。此外，許多學(xué)生在課堂中沒有及時(shí)練習(xí)口語，在生活中也沒有真實(shí)的環(huán)境加以練習(xí)，導(dǎo)致他們的英語聽說能力較差，長期固定的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的激情與自發(fā)性。其次，從課堂教學(xué)的角度，由于現(xiàn)實(shí)中各種條件的限制，當(dāng)前的?？朴⒄Z教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生形成的僅僅是被動吸收知識的能力，大多注重閱讀、翻譯，而忽視了寫作與聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。久而久之英語課成為了簡易的閱讀課，從而導(dǎo)致英語喪失了其作為交流工具的價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)

1.采用任務(wù)型教學(xué)的原因。關(guān)于語言教學(xué)，海內(nèi)外的學(xué)者已基本達(dá)成共識：語言教學(xué)不僅是簡易的語言培養(yǎng)，更是將語言變成強(qiáng)化人類認(rèn)知能力的有力媒介。任務(wù)型教學(xué)需要學(xué)生將語言學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的職責(zé)，而并非是面向老師的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)熟知自我的潛力并將挖掘潛力作為學(xué)習(xí)的目的，我國學(xué)者夏紀(jì)梅等（1998）將該教學(xué)方法稱作“實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的有效方法之一”。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則

（1）形式—功能性準(zhǔn)則即將語言功能及形式作為設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)，其目的是使學(xué)生不僅熟知語言模式，同時(shí)也掌握自我掌控語言的能力。設(shè)計(jì)每個(gè)階段的任務(wù)都包含了引導(dǎo)性知識，基于學(xué)生熟知語言模式的情況，再加上一系列全面的訓(xùn)練，進(jìn)而鍛煉出推理與展現(xiàn)的能力，最終掌握語言的功能并得以在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。

（2）任務(wù)的相互依賴性準(zhǔn)則即在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)的任務(wù)都是從易到難、循循漸進(jìn)，最終構(gòu)成初等任務(wù)、高等任務(wù)且高等任務(wù)囊括初等任務(wù)的循環(huán)。

（3）場景、語言真切性準(zhǔn)則即設(shè)計(jì)的每個(gè)任務(wù)都應(yīng)帶給大家真實(shí)、確切的訊息。學(xué)生應(yīng)明確語言功能及語言形式之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)語言場景及語言形式要與語言邏輯和交際功能相符合，進(jìn)而使得學(xué)生可以在一種真切、自然的場景中去把握語言的運(yùn)用。

三、任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于專科英語教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中采取的任務(wù)可以是簡單型、復(fù)雜型，真實(shí)型和學(xué)習(xí)型，也可以采取共享自我經(jīng)歷、列舉論點(diǎn)、對比、解決問題等的任務(wù)模式，任務(wù)都分為“任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后”這三個(gè)階段。以教材《走出牛津2》為例，該教材的重點(diǎn)是師生之間的教學(xué)互動，注重強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。該教材中的教學(xué)場景都來源于人們的真實(shí)生活當(dāng)中，如機(jī)場的服務(wù)詢問、超市的討價(jià)還價(jià)等等。這些貼近生活的場景可以吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂學(xué)習(xí)不會枯燥無味。此外，采取互動式任務(wù)教學(xué)模式，能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。比如我們設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)購物的教學(xué)案例，在進(jìn)入聽力階段之前，老師引導(dǎo)學(xué)生列出與任務(wù)相關(guān)的詞匯，隨后將任務(wù)分為“整體—細(xì)節(jié)—整體，聽—復(fù)述”的具體環(huán)節(jié)。我們也可以設(shè)計(jì)一些對立性任務(wù)，比如讓學(xué)生在課后討論網(wǎng)絡(luò)購物的利弊，每個(gè)人提出自己不同的觀點(diǎn)并在討論過程中記錄筆記，共同與老師對不同觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的任務(wù)，不僅要有真實(shí)型任務(wù)，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)型任務(wù)，當(dāng)然也可以基于學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)?？傊灰梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)任務(wù)就可以較好的提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

?？圃盒５挠⒄Z教學(xué)應(yīng)該基于“實(shí)用+應(yīng)用”的準(zhǔn)則，所使用的教學(xué)材料應(yīng)該有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作生活中的實(shí)際運(yùn)用?？墒悄壳暗拇蟛糠钟⒄Z教學(xué)依然局限于教材這個(gè)中心，老師走不出這個(gè)圈，學(xué)生也只是被動跟隨于老師，對于教材是否適合教學(xué)，老師并沒有做深入研究，對于是否能跟隨老師的思維節(jié)奏，學(xué)生也很無奈。因此，唯有改革教學(xué)模式才能改變目前的困境，通過豐富生動的內(nèi)容與模式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。此外，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際生活的任務(wù)，讓學(xué)生切身參與到活動中去，進(jìn)而更好的掌握英語的運(yùn)用，這是老師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社.2004.

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