初中英語合作探究學(xué)習(xí)的問題及解決策略

鹿華

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)：“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合作交流，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)其獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。小組合作充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。

然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中并未發(fā)揮其功效，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在偏差，使合作流于形式。主要表現(xiàn)為：

1.小組劃分不合理。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要充分發(fā)揮學(xué)生個體及小組團(tuán)體優(yōu)勢，有效進(jìn)行資源共享。但是在大多數(shù)課堂上，小組劃分并不合理。比如：人數(shù)過多、重成績忽視性格差異、成員固定不變等。結(jié)果是部分學(xué)生由于能力或態(tài)度等原因，過度依賴同伴的幫助，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.探究實(shí)效性不強(qiáng)。合作探究就是要群策群力、各取所需，共同進(jìn)步。然而在很多小組出現(xiàn)任務(wù)分工不合理、組長組織能力差、個別小組成員不會質(zhì)疑、只是充當(dāng)聽眾， 造成“一言堂”或“幾言堂”的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的合作目標(biāo)。另外教師對學(xué)生的思考基礎(chǔ)估計(jì)不足，原因在于忽略了學(xué)生對授課內(nèi)容的熟悉程度。

3.探究時機(jī)把握不合理。合作探究要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際來開展，不可流于形式。如：內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論；適合集體教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究；甚至有教師為急于完成任務(wù)，提出問題后接著提問，學(xué)生沒有時間思考。

4.目標(biāo)和內(nèi)容固定化。探究的內(nèi)容和目標(biāo)都是教師精心設(shè)計(jì)的。但是一個班幾十個學(xué)生，總存在著個體差異，合作探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該承認(rèn)個體差異。

5.評價比較單一。大多數(shù)教師采用表揚(yáng)激勵法、小組得分制等，有的還有實(shí)物獎勵。雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的積極性，但是很難在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

解決策略是：

1.小組劃分要多元化?？勺裱韵略瓌t：（1）人數(shù)不超過五人為宜；（2）盡可能地考慮成員在性格、學(xué)習(xí)成績等方面的差異；（3）針對不同的內(nèi)容，也可組成臨時合作探究小組。這樣有助于激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，解決個體差異，也有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

2.成員分工要明確。根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，以四人組為例：組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“組長”，主持小組活動；寫字工整且速度快的同學(xué)擔(dān)任“記錄員”，記錄小組討論的結(jié)果和問題；語言能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“匯報員”，代表小組匯報并解答別人提出的疑問；嚴(yán)于律己的學(xué)生擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，提醒在小組討論過程中走神的同學(xué)。組長可隨時調(diào)整自己組員的分工，但需遵守以下規(guī)則：（1）每人都有責(zé)任保證自己的伙伴學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。（2）所有成員都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）請教老師之前先在小組內(nèi)相互解決。

3.探究內(nèi)容要有針對性。（1）教師在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）對目標(biāo)和內(nèi)容的要求也要充分尊重學(xué)生的個性差異，給予一定的選擇空間。但需把握好自主性的“度”，避免脫離教學(xué)中心。

4.恰當(dāng)把握探究時機(jī)。及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比如：（1）學(xué)習(xí)新知出現(xiàn)障礙時。學(xué)習(xí)新內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)讀障礙時，教師可采用小組合作的形式，讓學(xué)生相互幫助。通過教和被教，讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。（2）“眾說紛紜”時。有時一個問題會有不同的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就可以很好地解決時間有限的問題。（3）有拓展任務(wù)時。教學(xué)過程中經(jīng)常會有拓展性的學(xué)習(xí)活動，小組合作的優(yōu)越性在這些活動中最能體現(xiàn)出來。（4）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作。對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)他們共同解決“攔路虎”。

5.評價要多元化。從多元智能理論的角度看，根本不存在適合于所有人的統(tǒng)一的評價模式或評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式必須要考慮到個體差異。

由于地區(qū)不同，學(xué)生和教師的具體情況不同，需要研究的有關(guān)合作探究問題也具有多樣性。研究合作探究學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用是個長期的過程，我們還需要在實(shí)際教學(xué)中多總結(jié)，爭取引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式來解決自己的學(xué)習(xí)問題，真正建立起對英語學(xué)習(xí)的自信。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣荊山路小學(xué)）