英語教師課堂用語存在的問題及解決策略

唐加清

英語教師在課堂上使用英語語言準確地表達教學指令，能使學生真實地感受語言的交際性、意義性和趣味性，從而達到激發(fā)學生學習興趣、促進師生間用英語進行溝通和交流的目的。筆者在調研過程中發(fā)現(xiàn)，盡管目前絕大多數(shù)教師都在嘗試著用英語組織教學，但仍存在一些相對集中的問題。

一、存在問題

1.課堂用語不規(guī)范，錯誤多

分析發(fā)現(xiàn)：英語課堂用語多出現(xiàn)短語搭配不當、語序混亂等現(xiàn)象，主要原因是教師說話的語速過快，造成一些口誤；還有一些是因為教師沒有重視自己的課堂用語。如：Can you guess what does it mean？ （正確： Can you guess what it means？）/Lets look who they are.（正確： Lets see who they are.）/You are only listen，dont look at your books?。ㄕ_：Just listen！ Dont look at your books?。?Do you nervous？ （正確：Are you nervous？）等。

雖然口語不像書面語那樣嚴謹，出現(xiàn)不完整的句子是常有的事，但是作為語言教師，要求應該更高，至少不能出現(xiàn)用詞不當、知識性的錯誤。

2.課堂用語不系統(tǒng)

義務教育《英語課程標準（2011年版）》指出：為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。雖然大部分教師在授課過程中能使用英語，但是仍然出現(xiàn)一些中國式英語，如：I very like apples./In these days， I am very busy. 有的教師則英漢交加，如：同學們先看看例句，然后open your books。還有些教師在課堂上使用英語過于隨意，如在評價學生時，冒出一句：You are so good.殊不知這句話是用于表揚對方人品好，可以用“Well done！ You did a good job！”。這些錯誤的出現(xiàn)與教師自身的英語水平有很大關系。

3.課堂用語預設過多

課堂教學的預設，其特點在于目的性強，不能脫離課程標準和教學目標，否則，就降低了課堂效率和教學的有效性。

如：T：There are so many teachers today.Are you nervous？

S：No！

T：Dont worry.I will help you！

教師對教學內容進行詳細的預設，是為了能夠更好地駕馭課堂，引領孩子學習，這一點很值得提倡。但以上的預設卻毫無針對性可言。

4.課堂語言不夠高效

有的老師在組織課堂教學的時候對個別詞使用的頻度較高，如：Good！Well done！ Wonderful！等，學生哪些具體方面做得好，為什么受到表揚，都是模糊評價。有的老師經常問yes-no問題，如：Do you understand？ Do you know？ Are you clear？對這類問題的回答往往都是Yes。在這樣的交流中老師收集不到有用的真實信息，學生也得不到真實的語言訓練，只是為了說英語而說英語。

5.課堂用語受文化限制

由于大部分英語教師的跨文化經驗非常有限，所以時常會出現(xiàn)一些讓西方人吃驚的熟練用法，比如：老師為學生起頭時會說：One，two，begin！而西方人則常用One，two，three，go！

當學習了一個新知識點后，教師常問：Are you clear？這里面就包含著一種師生間很不平等的關系，教師有高高在上的感覺?？梢愿挠茫篈m I clear？或者Does it make sense？

二、解決策略

語言是思維的外殼，是人們表達情感、交流思想的工具。教師課堂用語的質量是順利進行課堂教學的關鍵因素。教師課堂用語的使用應注意以下幾點：

1.正確運用課堂教學用語

在英語課堂教學中，教師要按照學生的實際水平組織語言，盡可能地使用學生已經學過的詞匯和句型。除了注意指令清楚外，還應該注意禮貌語言的使用。如針對整體下達活動指令時，教師還可以用“Shall we…？ Lets …”等句式，把作為執(zhí)行主體的“你們”（指學生）變?yōu)椤拔覀儭保ㄍ瑯又笇W生）這樣可以縮短師生之間的距離，維護師生間和諧的交際關系。

2.有效運用課堂教學用語

由于學生的英語水平有限，教師在使用教學語言時除了刪繁就簡、不斷重復外，可以運用肢體語言或簡筆畫等形式加以說明和提示。比如：在說Look at the blackboard.時，教師可以用手指著黑板。說Say after me.時，可以用手指一下自己的嘴。教師不必擔心學生聽不懂，要讓學生在“餓貓找食”的過程中體會并增強語感。這樣一來，英語學習才能從不會到會，逐漸由會到懂得和正確運用，并初步形成直接用英語思維的能力。

3.恰當運用課堂用語

課堂用語的運用要遵循學生循序漸進的學習能力，實現(xiàn)知識的滾動式遞進規(guī)律。如果能用一些小詞“small word”流利的表達思想，課堂用語就成了一種藝術。有一位老師在向學生解釋“with”一詞時，他的語言就值得我們借鑒： “I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”。有教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子說：Wow！ Good memory！ Computer memory！被老師表揚記憶力好，而且跟電腦存儲器一樣，哪個孩子會不喜歡？所以根據學生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的課堂語言，學生就會因得到一個中肯、客觀的評價，而受到激勵和鼓舞，教師的課堂用語也會顯得生動活潑。

就簡單的課堂用語而論，停留在語言現(xiàn)象表面來分析問題并不能從根本上解決問題。究其根本，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有著直接的關系。而語言的文化意識構建不是簡單地讀幾本跨文化的就可以實現(xiàn)，它需要老師時刻保持專業(yè)的敏感性，學會思考，在長期的教學實踐中總結、學習、反思、改進。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣河湖中學）