技工院校學(xué)生人格特征調(diào)適探究

劉琰

摘 要：研究技工院校學(xué)生的人格特征，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個(gè)性特點(diǎn)和能力的生活道路。本文在分析了技校生人格特征的現(xiàn)狀、成因后，進(jìn)一步介紹了技校生進(jìn)行人格特征調(diào)適的方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)生 人格 調(diào)適

技校生僅有突出的專業(yè)知識(shí)、技能是不夠的，還必須具備良好的人格特征與心理素質(zhì)，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！币虼耍岣呒夹Ｉ男睦硭刭|(zhì)，優(yōu)化其人格，是當(dāng)前技工院校管理的一個(gè)重要課題。筆者學(xué)院近幾年來不斷加大技校生人格特征調(diào)適方面的研究力度，力圖使心理健康教育落到實(shí)處，強(qiáng)化學(xué)生自身體驗(yàn)、自我教育的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、技工院校開展學(xué)生人格特征調(diào)適研究的意義

技校生畢業(yè)后大部分將走上工作崗位。他們要想受到用人單位的歡迎，不僅應(yīng)具備從事某一職業(yè)的知識(shí)和技能，還要在不斷變化的環(huán)境中擁有創(chuàng)新的個(gè)性，能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中始終保持良好的心態(tài)，能在紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中具備與他人共事合作的能力。由此可見，開展技校生的人格特征調(diào)適研究，可以有效地使技校生保持心理健康，成為有用之才。

二、技校生人格特征

筆者學(xué)院結(jié)合中國大五人格問卷簡(jiǎn)式版（CBF—PI—B）以及SCL—90心理健康自評(píng)量表，對(duì)近幾年在校學(xué)生進(jìn)行研究。通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技校生人格特征呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一是由于環(huán)境變化大，壓力大，剛剛進(jìn)入技工院校的新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑的情緒。他們對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認(rèn)為班上其他同學(xué)比自己強(qiáng)，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。而一些老生則缺乏遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)不努力，得過且過，只求能拿到一張畢業(yè)證。二是城市學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)、開放性和外向性人格維度高于農(nóng)村學(xué)生，他們一般思想活躍、興趣廣泛，對(duì)社會(huì)、自然都有濃厚興趣，但缺乏自律，情緒容易受外界影響。而農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，勞動(dòng)觀念強(qiáng)，能自律，但在人際交往方面有較大缺陷，思維相對(duì)保守。三是心理矛盾突出。技校生由于涉世不深，缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。通過問卷調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)其心理矛盾大致可歸納為：濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的矛盾、心理閉鎖與渴求理解的矛盾、獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾、情感與理智的矛盾、信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力不足的矛盾、成才欲望與厭學(xué)心理的矛盾。這些矛盾極大地影響了技校生健全人格的形成。

三、技校生當(dāng)前人格特征的成因

1.學(xué)生的個(gè)體特征

技校生處于青春期，心理發(fā)展不成熟，情緒容易波動(dòng)，易受挫折，對(duì)事物的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，容易偏激。特別是社會(huì)傳統(tǒng)的人才觀及自身弱點(diǎn)，在一定程度上阻礙著技校生以健康的心態(tài)實(shí)現(xiàn)自我。

2.家庭環(huán)境的影響

近年來，技校生源中農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的比例在迅速增加，他們中的大多數(shù)來自于“留守家庭”，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，更缺乏父母的管教，導(dǎo)致他們易沾染壞習(xí)氣，形成不良習(xí)慣，繼而出現(xiàn)人格偏離，如果不加以矯正，一直可持續(xù)到成人乃至終身。

3.學(xué)校教育的影響

教師自身的人格特征對(duì)技校生的影響也很大。教師的態(tài)度、教育方式，是否尊重學(xué)生的人格與友誼，對(duì)學(xué)生的正確需要是否滿足或保護(hù)，特別是學(xué)生遇到困難或麻煩時(shí)的處理方法等，都對(duì)學(xué)生健全人格的形成有極大影響。

四、技校生人格特征調(diào)適途徑

1.建設(shè)學(xué)校心理咨詢中心

筆者學(xué)院在學(xué)工處成立心理咨詢中心，抽調(diào)本校專業(yè)教師以及外聘心理咨詢師充實(shí)師資力量。在新生入校之初，就進(jìn)行詳細(xì)的心理測(cè)評(píng)，建立相應(yīng)的人格特征檔案，并在各班設(shè)立心理委員，對(duì)有心理問題及人格偏差的學(xué)生加強(qiáng)日常的觀測(cè)和輔導(dǎo)。

2.注重日常行為的養(yǎng)成

良好人格的形成和不良人格的改變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能操之過急，應(yīng)從大處著眼、小處著手，先養(yǎng)成習(xí)慣，再鞏固形成穩(wěn)定的人格。如果說童年的人格雛形主要受家庭環(huán)境的影響，那么技校生人格的穩(wěn)定和成熟應(yīng)該主要靠自己的修養(yǎng)。

3.營(yíng)造健康向上的校園文化

健康向上的校園文化對(duì)技校生健全人格的形成往往起著潛移默化的作用。因此技工院校應(yīng)努力營(yíng)造積極向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及班風(fēng)，創(chuàng)辦豐富多彩、富有時(shí)代氣息的課余活動(dòng)，為學(xué)生提供互相交流的平臺(tái)，從而感染并影響每一位學(xué)生。

總之，技工院校學(xué)生人格特征調(diào)適是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭，齊抓共管，從而為技校生的畢業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]