論幼兒語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李亞芹

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，語言教育在整個幼兒園教育中占重要地位。幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教育策略，對于促進(jìn)幼兒語言能力的提高是十分重要的。如何為幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語言教育的質(zhì)量。

幼兒語言思維創(chuàng)新能力語言環(huán)境幼兒園語言教學(xué)活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會傾聽故事和教師講解，理解語言內(nèi)容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽、說、看、講等活動中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，同時發(fā)掘語言教學(xué)的教育資源，努力培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思惟，培養(yǎng)幼兒的想象力及分析問題、解決問題的能力。那么，在語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

一、語言教學(xué)要融入創(chuàng)新思維

利用創(chuàng)造性思維的最佳時期，有意識、有目的的在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要。幼兒自身具有潛在的創(chuàng)造力，3～6歲的幼兒對世界充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不會受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，如何利用創(chuàng)造性思維的最佳時期，有意識、有目的的在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要的。注重引導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、去描述事物，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的見解，構(gòu)想不同的答案，從而把語言活動的定向性轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核季S的多向性、變通性。

二、營造良好的學(xué)習(xí)語言環(huán)境

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運(yùn)用情景環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實地得到提高。幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線，讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運(yùn)用能力。

1.重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語言教育，效果更好。

2.提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗，幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。首先，運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：其次，我們從教學(xué)手段上入手。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達(dá)。要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。

三、在實踐中學(xué)習(xí)語言

提升幼兒在語言教學(xué)活動中的語言實踐能力，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動時，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應(yīng)有的知識與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

1.設(shè)置開放性問題，引起思索。這是針對孩子好奇的特點(diǎn)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來點(diǎn)燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設(shè)計導(dǎo)入語，在活動中適當(dāng)點(diǎn)撥來巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。

2.探索一題多解，開闊思路。幼兒的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過不同的排列構(gòu)成不同的語言表達(dá)內(nèi)容；對于同一主題的談話內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。

3.引導(dǎo)遷移想象，積極評價。語言活動內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，熟悉、有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個將活動內(nèi)容中的經(jīng)驗與孩子生活經(jīng)驗相結(jié)合起來的機(jī)會，以擴(kuò)展孩子的思維。

四、培養(yǎng)運(yùn)用規(guī)范語言的習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范語言，往往是通過模仿來進(jìn)行的。教師的語言規(guī)范與否對幼兒起著潛移默化的作用。教師不規(guī)范的言語，尤其有時使用一些本地口頭方言，對人表述事情的清晰程度起限制作用，對幼兒的言語發(fā)展起著消極的負(fù)面影響。教師在教學(xué)活動中、與孩子的談話中應(yīng)避免使用這些口頭方言?？谡Z訓(xùn)練的目的是使孩子逐漸掌握使用規(guī)范的普通話。

五、開展豐富多彩的教學(xué)方式

在音、體、美中滲透語言教學(xué)。首先在音樂教育活動中滲透語言教育，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。那一串串跳躍的音符、歡快的節(jié)奏以及美妙動聽的旋律的背后，幼兒都會編出不同的故事。游戲教學(xué)，處在游戲中的幼兒是一個完全放松、自由的個體，他們可以利用各種材料按自己的意愿和想象進(jìn)行大膽地探索、交流、展現(xiàn)自我，這不但能增進(jìn)幼兒對事物的認(rèn)識，滿足幼兒的創(chuàng)造需要，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，并帶給幼兒成功的喜悅。因此，我們選擇游戲作為創(chuàng)新教育的主要載體，通過結(jié)構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，還可培養(yǎng)自己在社會中更好地與他人相處的能力和責(zé)任感。

總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高創(chuàng)新的。把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，將對幼兒語言的訓(xùn)練貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，應(yīng)該成為我們每一個幼兒教師的共識。