淺析行為引導(dǎo)型教學(xué)法在職業(yè)教育電工課程教育中的應(yīng)用

楊杰

摘 要：目前行為引導(dǎo)型教學(xué)法在全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并收到一定效果，本文就引導(dǎo)型教學(xué)法在電工課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行討論，并提出成功的電工專業(yè)課教學(xué)需要綜合多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué)法 電工專業(yè)課程

行為引導(dǎo)型教學(xué)法在全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有的還收到了顯著的效果。那么，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工課程教學(xué)中會收到同樣的效果呢？筆者將就這個問題展開討論。

一、什么是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法

所謂“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，實(shí)際上就是1999年我國職業(yè)教育引入的德國以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。其核心就是教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生能夠在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生充分地思考、討論和發(fā)表見解，全面發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，給學(xué)生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培養(yǎng)他們自覺探索知識的能力；同時又注重教師的指導(dǎo)作用，突出教師對探索目標(biāo)、探索途徑等方面的調(diào)節(jié)和控制。簡單地說，就是要把過去課堂上的老師 “講”，變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“講”，老師從講臺上走下來，學(xué)生走上講臺當(dāng)主角。此時，教師的作用發(fā)生了根本的變化，如由傳統(tǒng)的課堂主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和主持人。

二、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

河南省2005年起，就積極組織全省各技工院校的教師參與教改，嘗試運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。譬如河南省在語文、英語等公共基礎(chǔ)課教學(xué)中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法就取得了較好的效果，學(xué)生反映：引導(dǎo)探索型教學(xué)法在這些課程的教與學(xué)的活動中，師和生、生和生互動合作，建立了輕松和諧的學(xué)習(xí)共同體。師生共同探討觀點(diǎn)，共同辯論，又通過觀點(diǎn)討論的交鋒與思想差異的碰撞，最終達(dá)到了思想上的共識。教師又通過啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，通過矛盾的解決而實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在實(shí)踐中獲得豐富的感性知識，又在親身實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)良好思想品德素質(zhì)的目的。

三、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在電工專業(yè)課中的應(yīng)用

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了較好的效果。但是，在電工專業(yè)課教學(xué)中，譬如電工基礎(chǔ)課、電子技術(shù)課、電機(jī)與變壓器課等教學(xué)中，單獨(dú)運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法卻受到了一定的阻礙。前兩節(jié)課學(xué)生對這種新型的教學(xué)法感到十分新鮮，在接受任務(wù)、分組討論、發(fā)言和總結(jié)等教學(xué)階段，都表現(xiàn)得非常積極，教學(xué)效果也不錯。但是幾次下來，部分學(xué)生（尤其是每次都作為發(fā)言代表的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生）就表示，這種方法雖然鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力以及組織學(xué)生活動的能力，與學(xué)生合作方面有明顯進(jìn)步，自信心也大大增強(qiáng)，但是還是感覺沒有老師教的知識多。甚至是有的知識內(nèi)容大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，包括基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生也無法掌握，因此教學(xué)效果受到了很大影響?；谶@種情況，筆者認(rèn)為：行為引導(dǎo)型教學(xué)法雖然在一些課程教學(xué)中應(yīng)用的比較成功，但是在一些電工專業(yè)課程（如電工基礎(chǔ)）教學(xué)中應(yīng)用的就不太成功，其主要原因是：由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)理化基礎(chǔ)較差，加之電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等這些課程的內(nèi)容牽涉到的數(shù)學(xué)和物理知識較多，內(nèi)容又比較抽象，單一讓學(xué)生自學(xué)就比較困難。甚至還有些電工定律、公式，老師講了幾遍學(xué)生還沒聽懂，此時運(yùn)用行為引導(dǎo)性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)更是困難。而像電機(jī)與變壓器、電力拖動等專業(yè)課中涉及了很多的原理、性能分析等，它們是以電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等課程為基礎(chǔ)的，單獨(dú)運(yùn)用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，困難就會更多。

四、成功的電工專業(yè)課的教學(xué)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，電工專業(yè)的教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)等多方面的因素，選擇合適的教學(xué)方法，并能科學(xué)合理地加以運(yùn)用，才能取得較好的教學(xué)效果。反之，如老師隨波逐流，不恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，那么非但不會取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)o教學(xué)活動帶來不利的影響。所以，從某種意義上來說，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善的選擇教學(xué)方法。

在實(shí)際教學(xué)過程中，一堂成功的電工專業(yè)課的教學(xué)，通常是采用多種教學(xué)方法的有機(jī)組合和綜合運(yùn)用來取得的，如綜合運(yùn)用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法，充分利用多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，進(jìn)行分層次教學(xué)。任何單獨(dú)運(yùn)用一種教學(xué)方法，實(shí)際上都無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外還要注意，各種電工專業(yè)課，如電工基礎(chǔ)課、電子技術(shù)基礎(chǔ)課、安全用電課、電機(jī)與變壓器課、電力拖動課等的教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在電工教學(xué)中，建議教師采用多樣性的教學(xué)方法，這樣可使電工專業(yè)課的教學(xué)過程不再是單調(diào)和枯燥的，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工專業(yè)課的興趣和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，同時也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情，最終取得較滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：鄭州市技師學(xué)院）