中職農機專業(yè)現(xiàn)代學徒制校外實踐教學基地建設的研究

張信威 富景生

目前，隨著國家對職業(yè)教育的越來越重視，中職學生的校外實踐教育基地也是全新人才模式的一種改革式的探索。通過我校農機專業(yè)的學生在校外實踐教學基地的各項內容及其校外實踐教學基地的建設方法，介紹基于現(xiàn)代學徒制開展中職學生校外實踐教學基地建設的成功經驗。

中職農機專業(yè)校外實踐教學基地現(xiàn)代學徒制近幾年，國家提出了校企聯(lián)合辦學的新模式，旨在通過學校和企業(yè)聯(lián)合辦學的新形勢從而使得雙方優(yōu)勢互補，從而更加促進學生知識和實踐經驗的雙重達標。其中農機專業(yè)的中職學生校外實踐教學基地的建設便是一個很好的呼應。校外實踐教學基地作為實踐教學中主力的一部分內容，不僅提升了學生的自主學習實踐能力，同時也為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了完善的條件。在中職農機專業(yè)的學生群體中加強對校外實踐教學基地的建設，無疑是對教育向現(xiàn)代化邁進又助力了一大步。

一、現(xiàn)代學徒制基礎上校外實踐教學基地的運行方式

早在很長時間以前，西方很多發(fā)達國家就早已經把現(xiàn)代學徒制運用到校外實踐的應用上。因此，回顧之前的相關進程，借鑒西方先進國家對于現(xiàn)代學徒制的成功經驗，我校通過對農機專業(yè)的學生群體建設了沈陽市于會懷農機專業(yè)合作社、遼中縣大成農機公司等校外實踐教學基地，對農機專業(yè)2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生基于現(xiàn)代學徒制開展有關校外實踐教學的人才培養(yǎng)模式的試行工作。從而組建了相應的“試點小組”和“試點班級”，并為此設計規(guī)劃了相應的現(xiàn)代學徒制校外實踐教育教學方案。

這三屆農機專業(yè)試點學生，前兩年在本校完成對于農機專業(yè)的理論化學習，最后一年的理論實踐全部在全新組建的農機專業(yè)校外實踐教學基地，以現(xiàn)代學徒制的形式完成，如果能夠順利畢業(yè)，則可留在本基地公司長期工作下去。因此，在首批試點的過程中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是最為關鍵的一個方面。在大方向不變的前提下，精細微調相關細節(jié)，從而確?；诂F(xiàn)代學徒制的校外實踐教學基地的開展落到實處，真正形成一個全新的人才培養(yǎng)模式，從而進一步保證了人才培養(yǎng)質量。

二、現(xiàn)代學徒制基礎上校外實踐教學基地的建設措施

1.加強企業(yè)在教育辦學中的地位

我國目前校企合作的現(xiàn)狀是，學校方仍然占主導，而企業(yè)往往扮演的只是一個“出資者”的角色，這對校外實踐教學基地的建設是十分不利的。因此要改變這種現(xiàn)狀，就必須大力提升企業(yè)在校企辦學中的有關地位，企業(yè)除了資金的投入以外，更重要的是引入寶貴的企業(yè)實踐經驗，并且借助企業(yè)的強大發(fā)展力，將基于現(xiàn)代學徒制的校外實踐教學基地落到實處，讓企業(yè)把參與實踐的學生當作日后的企業(yè)一份子來培養(yǎng)，這是最為必要的。

2.加強教學管理制度的改革

要想使得校外實踐教學基地得以完整的開展和持久運行下去，優(yōu)良的教學管理制度是非常必要的，對于西方發(fā)達國家較為先進的教學管理制度整體移植到我國社會主義社會的土壤中是很難存活。因此，如何對教學管理制度進行具有中國特色化的改革是當前我們所必須要去考慮的。在原有制度的基礎上加強教學實踐成份的攝入，同時做好管理制度和監(jiān)督制度的相關完善和合理配合，是確保基于現(xiàn)代學徒制校外實踐教學基地良好運營的必要手段。

3.加強相關實踐課程體系的建設

現(xiàn)階段農機專業(yè)課程設置非常大的一個缺陷就是理論和實踐的脫節(jié)，這是最大的弊端。作為中職農機專業(yè)的學生群體，理論知識基礎的薄弱使得他們如果僅解除單純的理論課程是無法更好的學習的。從另一方面來說，農機專業(yè)的實踐性是非常強的，這就要求我們對于相關實踐課程體系要進行大力改革。針對現(xiàn)代學徒制式的校外實踐教學基地的建設，相關實踐課程的輔助式地位是非常重要的，也是非常必須的。

對此，我校農機專業(yè)部針對現(xiàn)代學徒制校外實踐教學的特殊性，增加課程中彈性課程和選修課程的比較，從而使得課程的設計更為人性化，也可使得學生可以針對自己實踐中的不足去選擇自己需要學習進步的課程。同時進一步完善相關的實踐課程體系，從而緊密配合學生在實踐學習中的相關進度，進一步確保了人才的培養(yǎng)質量。

4.加強師資隊伍的編排

對于農機專業(yè)的師資隊伍的培養(yǎng)同樣是一個不小的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代學徒制的教學中，老師無疑扮演著雙重的身份，既是教學相長的“老師”，又是傳授經驗的“師傅”。這一點是我們所需要重視的，這便表明，基于現(xiàn)代學徒制校外實踐教學基地的建設為師資隊伍的編排提出了更為苛刻的要求。

因此，在教師的篩選和培養(yǎng)中，不僅要注重其對于理論知識的學習狀況，更要注重的是其對實踐課程的掌握和教學能力。只有教師隊伍編排好了，那么日后對于新興人才模式的創(chuàng)建和人才質量的保障可以說已經成功了一半。

5.實現(xiàn)教學、實習、就業(yè)的一體化模式

現(xiàn)階段，我國對于中職人才培養(yǎng)模式還有一個不小的弊端，那就是學習就業(yè)分散性太強，脫離太嚴重的問題。針對現(xiàn)在社會發(fā)展的現(xiàn)狀，我們無疑要努力改進的便是人才培養(yǎng)的一體化問題。

對于農機專業(yè)這種實踐性較強的工種，我們在對于中職農機專業(yè)學生群體的培養(yǎng)中，就要讓學生看到“學習就是實習，實習就是就業(yè)”的廣闊前景。而不是斷點式的毫無意義的學習模式。只有這樣，才能從大方面上引起學生對自身專業(yè)的學習和就業(yè)興趣，從而切實解決企業(yè)“招工難”“工人緊缺”的嚴重問題。也只有這樣，基于現(xiàn)代學徒制所構建的校外實踐教學基地才得以發(fā)揮其最大的功效和作用。

三、結束語

幾年來，基于對我校農機專業(yè)學生群體展開了現(xiàn)代學徒制的校外實踐教學基地的一系列建設性的研究和實踐，證明這是當前新興和主推的一種人才培養(yǎng)模式。我們可見對于基地實際的開發(fā)是最為至關重要的，這便離不開學校和企業(yè)的高度緊密配合。因此，必須進一步高度關注校外實踐教學基地的開發(fā)進程，不斷地加大基地的建設力度，維護好和發(fā)展好學校和企業(yè)對于校外實踐教學基地建設的相關聯(lián)系和相應關系，力保學校與企業(yè)共同探索基于現(xiàn)代學徒制的校外實踐教學基地的運行方式，充分發(fā)揮校外實踐教學基地的根本作用，從而形成一種更為成熟的人才培養(yǎng)模式，這便是我們日后所要努力的方向。

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