《中西文化交流史》課程教學探析

劉伶俐

內容摘要：漢語國際教育專業(yè)選修課《中西文化交流史》在教學中存在學習學習積極性不高，教學效果不理想等諸多問題;因此建議從教學內容的選擇、教學方式的優(yōu)化和考核方式的改進等方面進行探析，以實現(xiàn)教學目標、提高教學質量。

關鍵詞：漢語國際教育 《中西文化交流史》 教學

《中西文化交流史》課程是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課，在目前的教學過程中主要有以下幾個問題：一是主要側重于講“史”，內容比較沉悶枯燥，大部分內容缺乏趣味性，與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密;二是教學內容從古至今時間跨度大、地域范圍廣、內容龐雜，在有限的課時內不易把握，課程的講授缺乏深度;三是本課程的開設多為大三上學期或大三下學期，此時為專業(yè)課教學的密集期，與其他專業(yè)課相比，此門課程的“專業(yè)性”略顯不足，同時學生認為此課程實用性不強，對就業(yè)影響不大，對考研升學沒有幫助，因此學習缺乏積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，提高本課程的教學效果，建議從以下幾個方面思考和完善：

一.教學內容的選擇

1.立足于應用型人才的培養(yǎng)

人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了教學內容的選擇，簡單的說就是培養(yǎng)什么樣的人就要選擇什么樣的教學內容。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標包括提高學生的人文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)復合型應用型人才。結合這一目標，考慮到“學以致用”，《中西文化交流史》課程的教學內容應該要系統(tǒng)講授各個時期中西交流的發(fā)生、發(fā)展及其內容和方式，尤其是中國文化與西方文化的接觸、碰撞、沖突和交流、融合。

讓學生了解中國與西方在政治、經(jīng)濟、宗教、文學、語言、科學技術與藝術等諸多領域之間的相互影響與互動關系，由此知曉各種不同文明之間的交流是推動歷史前進的動力之一，促進學生了解和探討漢民族與世界各民族之間的關系，尤為重要的是總結我國人民與世界各國人民交往的經(jīng)驗和教訓。從而培養(yǎng)學生對人類文明進程階段性和整體性的認識，培養(yǎng)學生正確的開放和交流意識、正確對待和吸收外來文化的科學態(tài)度以及正確地傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，為更好地進行對外漢語教學和對外文化交流打下良好的基礎。

2.結合漢語國際教育和中西交流的現(xiàn)狀

目前，漢語國際教育遍布全球各大洲，根據(jù)2012和2013全國來華學生簡明統(tǒng)計，生源大國的格局基本穩(wěn)定，排在前10位的是韓國、美國、泰國、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦和巴基斯坦。非洲、歐洲、大洋洲來華留學生數(shù)增長顯著，但大部分的留學生主要來自東南亞國家。針對這一現(xiàn)狀，本課程教學內容的課時安排可以做出適當?shù)恼{整，例如可以適當增加與東南亞國家交流講授的課時，以適應漢語國際教學中的需要。

另外，中西文化交流的教學內容要與時俱進，大部分的教材編訂的教學內容以清朝為結點，這就要求老師突破教材的限制，對清末以來中西文化交流的情況進行甄別，大量收集資料并選定相關材料作為教學內容，這樣更能引起學生們的共鳴，也更有利于與留學生的交流。

3.兼顧學生的知識能力水平和興趣

“因材施教”“以學生為中心”是教學活動中應遵循的基本原則，要做到這一點，必須對學生的知識水平、能力有一定的了解。以學生的知識能力水平為參考選擇和安排教學內容，對《中西文化交流史》課程教學效果的提高非常有利，因為本課程課時有限但課程內容涵蓋量大，教學內容的選擇和側重有很大的空間，而興趣是最大的動力，在教學內容的選擇上理應考慮學生的興趣。在授課之初，可以以問卷調查的形式進行調查，掌握學生的意向，初步選定教學內容;在授課過程中，根據(jù)實際教學情況和學生的反饋，例如通過網(wǎng)絡及時掌握學生動態(tài)，調整教學內容，在很大程度上能夠提高學生的學習積極性，更利于教學活動的組織和開展。

另外，老師提供豐富的課下閱讀資料，包括書目和網(wǎng)站，同時要求學生針對自己的興趣課下收集電子書、圖片、視頻等各種與課程相關的資料，對課堂內容加以補充，并通過網(wǎng)絡群和公共空間存放資料，讓學生們有選擇地自由閱讀，更大限度地滿足學生需求，并要求學生定期撰寫閱讀筆記和心得，在課上預留5-10分鐘，讓大家互相交流和分享，從而提高本課程的教學效率。

三.教學方式的優(yōu)化

1.重“專題”

重“專題”是指在本課程的教學中打破傳統(tǒng)章節(jié)的束縛，結合專業(yè)特色和學生的實際情況，凝練教學專題，突出教學重點。專題教學的優(yōu)勢在于讓學生能夠聚焦“專題”，讓知識的展現(xiàn)更具有內部邏輯性和系統(tǒng)性，讓教學具有更多的開放性和靈活性，同時也利于提高教學的深度。漢語國際教育專業(yè)《中西文化交流史》課程的教學內容非常適合專題教學的開展，首先在于教學專題的凝練，本課程的教學專題可以凝練為：絲綢之路、交流的手段、交流的性質、物質交流、科技交流、藝術交流、宗教交流、交流的階段和特點等。教師可以根據(jù)教學目標、學生的興趣適當選擇和安排課時。其次，是專題教學的形式，可采用講授和討論、課上和課下等多種形式讓學生了解和掌握各專題。另外，是專題教學的目標要明確，針對不同的形式，側重可以有所不同，例如課上專題側重于知識的體系性，課下專題側重于知識的開放性。

2.重“評析”

重“評析”是指在本課程的教學中結合基本史實，對交流的實質、影響和關系等加以正確認知，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。史實是基石，了解和識記史實并非此門課程教學的主要目的，而是要通過知道“是什么”“是怎樣”最終實現(xiàn)“為什么”“會怎樣”的思考。因此，在本課程的講授過程中，“評析”是必不可少的環(huán)節(jié)和手段，要樹立善于“評析”、敢于“評析”的意識，“評析”的主體既包括老師也包括學生，一般教師要引導學生先評，老師再加以補充和總結;“評析”的內容要進行精選，既可包括課本內容，也可包括課外閱讀材料，針對某些具有爭議的案例，可以作為辯論的主題，開展辯論活動，有利于啟發(fā)學生思維;“評析”既可以在課上進行也可以在課下進行，網(wǎng)絡是課下評析最好的平臺。

由此可見，“評析”是手段，其目的還是要通過“評析”，幫助學生思考，對全球文化、民族的交流建立正確的認知。

3.重“能力”

重“能力”是指在本課程的教學中要突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、思辨能力、口頭表達能力、寫作能力等。針對《中西文化交流史》課程的性質，著重培養(yǎng)學生的思辨能力，兼顧閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力。本課程具有大量豐富的史料，思辨能力的提高主要通過課上和課下對史料的分析來進行，對學生的分析思路和觀點要作好記錄，并要求學生撰寫文字材料，教師要及時回饋和總結，幫助學生進行發(fā)散性思維，突破思維定勢。針對錯誤觀點要及時糾正;針對正確觀點要給予鼓勵;針對有爭議的觀點，要進一步開展討論，允許分歧的存在。閱讀能力的提高通過閱讀課本、閱讀課上案例和閱讀課下材料等方式得到鍛煉，寫作能力主要通過撰寫讀書筆記、課程論文等形式加以提高，口頭表達能力主要通過課堂提問、小組討論、課前發(fā)言等形式加以提高。

以上幾種方式在教學過程中并不是孤立的，可以實現(xiàn)充分的結合，在專題教學中側重評析，在評析中鍛煉學生的各項能力，以此達到教學方式的優(yōu)化。這對教師的水平和能力也提出了較高的要求，因此，課程的主講老師也需要通過學習和實踐不斷提升專業(yè)能力和教學能力。

四.考核方式的改進

考核是實現(xiàn)教學目標和對學生的知識體系、能力加以檢測的一種手段，《中西文化交流史》課程考核為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，主要體現(xiàn)對學生能力的檢測。一般來說，總評成績由三個部分組成：平時成績（包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和小組表現(xiàn)）、中期成績和期末成績;分值的分布上，建議采用3：3：4的比例。

就具體形式而言，應與教學方式相結合，可以多樣化和靈活化，例如材料分析和討論、辯論、撰寫論文、撰寫讀書筆記等。就考核的標準而言，要具體化和明晰化，根據(jù)本課程的性質和考核形式，制定考核基本要求和其他要求。例如撰寫課程論文，基本要求可以包括尊重史實、立論明確和樹立正確的三觀等;要求包括：不允許抄襲，重復率不能超過30%;選題恰當;觀點要有史實支撐;論證條理清晰;格式規(guī)范等。每一種考核形式都要確定具體的評分標準，充分體現(xiàn)以知識為本、以能力為重。

以上只是對漢語國際教育專業(yè)《中西文化交流史》課程的教學提出的較為淺顯的建議，不夠深入和具體，仍需要在實際教學工作中進行不斷的嘗試，通過實踐的檢驗，然后不斷加以補充和完善。

參考文獻

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（作者單位：湖北文理學院文學院語言文化系）