淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張清華

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代社會對人才創(chuàng)新能力要求的不斷提高，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為探索的主要內(nèi)容，建議教師利用問題情景、練習(xí)訓(xùn)練以及鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與反思的方式來培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)健詞：創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

一.利用問題情境誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

授人以魚不如授人以漁，教師教學(xué)的目的并不是單純的向?qū)W生傳授已有的現(xiàn)成知識，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。良好的問題情境設(shè)置能夠有效的激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中走出來主動學(xué)習(xí)，同時問題情境也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的需要，從而引發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生能夠?qū)⒔邮軐W(xué)習(xí)中學(xué)到的新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，那么這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的，反之，則沒有意義。換言之，要想使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的新知識，就必須使學(xué)生將其所學(xué)的新知識與其固有知識聯(lián)系起來，借助固有知識來推動學(xué)生對新知識的理解。所以，教師在教學(xué)活動中有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，一方面可以有效的引起學(xué)生的求知欲與好奇性，促使學(xué)生主動思考;另一方面，在此過程中學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展的同時，學(xué)生探索的積極性增強，在實際的探索中，學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸提高。比如在講授四年級下冊的《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)計比較有趣味的問題，來引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動思考，比如教師給出“6、60、600”三個數(shù)字，讓學(xué)生在后面分別填上適合的單位，并用等號將其連接起來。這時候有的學(xué)生就會聯(lián)想到以前學(xué)過的一些計量單位，比如“米、分米、厘米”或者“元、角、分”等等，之后教師可以給出同樣的數(shù)字，讓學(xué)生嘗試用同一種單位將數(shù)字用等號連接起來，這時的問題看似與之前的問題是相反的，但是其解題技巧時類似的，學(xué)生在經(jīng)過一番思考后，不難得出答案。

二.利用練習(xí)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)任何一門課的過程中，練習(xí)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)是一門理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，要想讓學(xué)生切實的掌握所學(xué)僅是靠“老師講，學(xué)生聽”是不行的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練，以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，同時充分利用課本中的思考體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行綜合性的思考，從固有思維中突破出來。再者，教師也可以將一些學(xué)生做過的題目拿來做適當(dāng)?shù)母木?，由于學(xué)生做過原題，所以對新題有一定的熟悉度，但是由于新題與原題還是存在的差別的，所以學(xué)生在解題是還需要做新的突破。比如學(xué)習(xí)四年級下冊的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下以往所學(xué)的多位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，讓學(xué)生嘗試找出其中的計算規(guī)律和原則，通過思考和觀察后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不論是三位數(shù)乘一位數(shù)還是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，其在運算過程中，都是從個位數(shù)開始逐個相乘;然后教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，這時學(xué)生以掌握了基本的運算規(guī)律，在學(xué)習(xí)時自然能夠很快上手。在這樣的教學(xué)過程中，一方面有效的幫助學(xué)生講固有知識與新知識之間構(gòu)建了聯(lián)系;另一方面通過思考和觀察，學(xué)生的求異性思維、創(chuàng)造性思維均得到了有效的激發(fā)與鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

三.利用反思質(zhì)疑訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維并不是簡單的重復(fù)別人的思維，它要求學(xué)生經(jīng)過相對獨立的思考，并且能夠不受旁人觀點的約束提出自己對問題的或事物的看法與見解，甚至是對權(quán)威說“不”。數(shù)學(xué)作為一門古老的學(xué)科，講求通過客觀數(shù)據(jù)來證明事物的正確性與科學(xué)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時還要幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)精神，教導(dǎo)學(xué)生尊重書本、重視書本但是不迷信書本，尊重老師，但不迷信老師，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與積極的反思，培養(yǎng)學(xué)生的否定精神，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生在討論中獲得成長，在討論中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的提升。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學(xué)）