如何在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行分層教學(xué)

文敏

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。

分層教學(xué)信息技術(shù)差異運(yùn)用信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)的文化課學(xué)科相比，有著很大的不同。受社會(huì)背景、家庭背景等諸多因素的影響，學(xué)生間差異很大。從入學(xué)時(shí)的初步統(tǒng)計(jì)來看，有些同學(xué)能熟練掌握常用軟件的操作技巧，而有些學(xué)生卻連電腦的開關(guān)機(jī)都不熟悉。分層教學(xué)方式能很好地解決這些問題，它根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等，將學(xué)生分為不同層次，并為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)生在個(gè)性與才能上存在著差異，這是一個(gè)客觀的事實(shí)。而新課程理念提倡以人為本，信息技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，分類指導(dǎo)”。對(duì)不同的學(xué)生，有不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。以下是分層次教學(xué)的具體應(yīng)用：

一、將學(xué)生進(jìn)行分層，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，因此在后天學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教。可以按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層?？梢园褜W(xué)生分為以下三個(gè)層次：一等學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；二等學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三等學(xué)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。這樣的分層不是固定不變的。因?yàn)槿绻@樣的模式固定下來，在基礎(chǔ)班的同學(xué)從心理上就會(huì)認(rèn)為：我是很難進(jìn)步的，很難跨越的。分層應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學(xué)擅長(zhǎng)文字處理，但未必擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作；有些同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差些，但是可能由于家中有電腦，對(duì)上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應(yīng)該在進(jìn)行每個(gè)新的教學(xué)版塊之前，通過對(duì)上一版塊學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)和下一版塊的知識(shí)調(diào)查，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次分層。也就是說，分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。這樣，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并努力彌補(bǔ)不足。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在“網(wǎng)站制作”單元教學(xué)時(shí)，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提出“能夠規(guī)劃出網(wǎng)站框架，并能設(shè)計(jì)出主頁(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W有余力的學(xué)生提出“能夠制作具有超級(jí)鏈接，圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些基礎(chǔ)好，又對(duì)信息技術(shù)感興趣的同學(xué)，可以讓他們按照自己的意愿，設(shè)計(jì)一些自己感興趣的網(wǎng)站，來表達(dá)自己的思想。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)與技能，達(dá)到什么程度，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

三、選擇不同的教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于一些對(duì)電腦極其感興趣，基礎(chǔ)又好的學(xué)生，應(yīng)該給他們自主的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，制作一些能體現(xiàn)個(gè)性的作品。如在“FLASH制作”教學(xué)單元中，教師講解一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作技巧后，可以讓一部分同學(xué)模仿制作一些電子作品。但是另外一部分同學(xué)，可以給他們?cè)O(shè)置更高難度一點(diǎn)的任務(wù)。比如，展示《梁?！愤@部音樂動(dòng)畫作品，讓他們自己分析這里運(yùn)用了FLASH的哪些技巧，然后設(shè)法完成這一部音樂動(dòng)畫。這樣可以通過“講授法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的交叉使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)。

優(yōu)生盡其所能拔尖提高，充分發(fā)揮其潛能，中等生在教師的帶領(lǐng)下，不斷向優(yōu)生靠攏，后進(jìn)生也在教師的積極誘導(dǎo)下努力提高。這樣既保證學(xué)生完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又針對(duì)不同水平的學(xué)生開展了不同的教學(xué)活動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

四、設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，使學(xué)生都有發(fā)揮的空間

課堂練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且在練習(xí)的過程中，把知識(shí)變成自己的。每個(gè)學(xué)生在練習(xí)的過程中，都能有新的發(fā)現(xiàn)和提高。但如果所有的練習(xí)都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就很難達(dá)到這樣的目的了。所以，課堂練習(xí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層情況，劃分出層次。

在講《視聽制作》這一單元模塊時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，我只要求他們模仿完成老師的作品；而對(duì)于一些中等學(xué)生，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意，修改老師的作品；那么對(duì)于一些感興趣、又學(xué)有余力的上等生，我鼓勵(lì)他們自己去策劃一個(gè)主題，然后拍攝一些素材，來完成自己的創(chuàng)意。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給他們不同層次的知識(shí)，必然也要對(duì)其實(shí)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。

為了讓評(píng)價(jià)更客觀，我采用了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方法。這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能在自評(píng)中了解自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生中分析教學(xué)情況，生成課堂，讓評(píng)價(jià)變得更客觀、真實(shí)。

在信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層教學(xué)模式，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有效地克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，使全體學(xué)生都有所提高，都有不同程度的發(fā)展。提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐課程，有其獨(dú)特之處。學(xué)生在這門課上所體現(xiàn)出來的差異，是其它文化課學(xué)科無法比擬的。然而，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我選擇了分層教學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這種方法恰恰能彌補(bǔ)課程的不足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海龍.淺談信息技術(shù)分層教學(xué).中學(xué)教學(xué)參考，2012，（32）.

[2]葛昊.分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試.新課程研究，2010，（7）.

[3]鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.2008

[4]萬(wàn)偉，秦德林，吳永軍.教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì).2004.