教師如何迎接“大數(shù)據(jù)時(shí)代”

朱友金

伴隨著教育信息化的大力推進(jìn)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”也悄然來(lái)臨，并深刻影響著基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。身處“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的教師，該怎樣迎接它的到來(lái)。筆者認(rèn)為需要教師在教育觀念上注重以下幾個(gè)方面：

一、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)

理念

“大數(shù)據(jù)”迎來(lái)了海量的知識(shí)信息、開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空、模糊的學(xué)科界限。我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育素養(yǎng)，才可能最大限度地利用裂變級(jí)增長(zhǎng)的信息，在自我成長(zhǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果輕視學(xué)習(xí)，缺乏自我超越，隨著年齡的增大、社會(huì)的飛速發(fā)展，引以為豪的“一桶水”很快就會(huì)干涸。因此，我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，用我們的知識(shí)幫助學(xué)生開(kāi)啟新的智慧，在師生共同成長(zhǎng)中，享受教育事業(yè)帶給我們的職業(yè)幸福。

二、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”需要教師采取“精準(zhǔn)研究”的工作態(tài)度

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”雖然來(lái)了，可我們往往缺乏用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)研究教學(xué)的態(tài)度。在日常生活和工作中，我們總少不了使用“大概”“差不多”等詞語(yǔ)。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該講求“精準(zhǔn)研究”，數(shù)據(jù)雖“大”，落腳必“小”。精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地制定教學(xué)策略，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為了逐步向“精準(zhǔn)”靠近，在研究各種教育現(xiàn)象時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)法、數(shù)據(jù)分析法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，采取應(yīng)對(duì)辦法。例如“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”問(wèn)題，一直是普遍關(guān)注的現(xiàn)象。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)減負(fù)的呼聲此起彼伏，減負(fù)的措施不斷出臺(tái)，然而，各項(xiàng)措施幾乎都收效甚微。其中一個(gè)重要原因，就是我們習(xí)慣抓表面現(xiàn)象，未能精準(zhǔn)分析導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的根本原因，只有通過(guò)大量的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，才能找到科學(xué)的答案。

三、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”需要教師堅(jiān)持“以人為本”的教育情懷

教師在教育過(guò)程中要眼中有學(xué)生、教學(xué)有思想、教育有靈魂。教育過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)本身往往是冰冷的，但我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和使用的過(guò)程應(yīng)該是溫暖的。例如一張考卷，我們不能僅僅看到試題、分?jǐn)?shù)，還應(yīng)透過(guò)試題的設(shè)計(jì)、學(xué)生完成的結(jié)果，看到每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中擁有的成功和進(jìn)步，存在的失誤與困惑，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)。

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，慕課、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、云端教學(xué)等教育模式不斷挑戰(zhàn)和改變著傳統(tǒng)教育模式。我們應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)中思考感悟，立足崗位深入“大數(shù)據(jù)”，研究“大數(shù)據(jù)”，掌握教育新技術(shù)，形成教育新理念，在改變自我中推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展。