淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉洋

近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法備受關(guān)注。就初中英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)存在的問題做出來簡要的闡述，進(jìn)而提出了在初中英語教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)的策略，旨在提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

初中英語小組合作問題策略近年來，關(guān)于推行素質(zhì)教育的呼聲越來越高，對于初中物理教學(xué)而言，采用合作學(xué)習(xí)的模式更能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，具體指的是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)目的是鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

一、初中英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）合作學(xué)習(xí)開展過于形式化

在初中英語教學(xué)過程中，由于初中教師對于合作教學(xué)的理解存在不同程度的偏差，其直接導(dǎo)致有的老師開展的合作學(xué)習(xí)流于形式，不算真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。雖然看似課堂氣氛很是熱烈，但是學(xué)生的對于知識(shí)的吸收效果很是微薄，只有部分成績優(yōu)異的學(xué)生在掌握了一定程度基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠順利完成英語教師布置的任務(wù)。而對于大多數(shù)的學(xué)生就并沒有真正學(xué)到有用的知識(shí)。此種形式長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)較弱的那部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響初中英語教學(xué)整體素質(zhì)的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)

理想的初中英語合作教學(xué)課堂應(yīng)該是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。但在教學(xué)實(shí)際操作過程中，一般都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互溝通不暢、堅(jiān)持己見、不懂分享的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了英語教師開展合作學(xué)習(xí)的效果。英語教師單方面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生不理解老師的做法，又加之每個(gè)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不一樣等個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生被動(dòng)情緒，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的開展。

（三）英語教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)作用

眾所周知，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都是開展學(xué)習(xí)的重要主體，教師對于學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)作用是非常明顯的。現(xiàn)如今，而初中英語教師在合作學(xué)習(xí)的開展過程中并沒有很好的發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致初中英語教學(xué)的程序化、形式化。部分英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無法很好的把握學(xué)習(xí)方向，未對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考證，盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得無法在合作學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、在初中英語教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作意識(shí)

初中英語教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性，有針對性的布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演等活動(dòng)來進(jìn)行，既能活躍課堂氣氛，有提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以采取角色扮演和方式引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢越巧缪莸膶W(xué)習(xí)場景很多，如用醫(yī)生用WH-問句詢問病人的病情，學(xué)生可以分別扮演成醫(yī)生和病人來進(jìn)行對話的練習(xí)。

（二）提高教師的自身素質(zhì)，為落實(shí)合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

初中英語教師是初中英語合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，沒有教師的參與，合作教學(xué)只能成為空談。由此可見，教師的素養(yǎng)對于合作教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵的作用。首先，英語教師應(yīng)該首先提高自己的理論水平，將合作學(xué)習(xí)這種新穎的教學(xué)模式納入自己的理論學(xué)習(xí)的范疇中；其次，英語教師應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)的操作方法，提高合作學(xué)習(xí)開展的操作技巧，只有教師的正確操作和到位監(jiān)督才能保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的達(dá)到。再次，教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和支持。因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受的主體始終是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)也不能有效的進(jìn)行開展。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)的意義和方法，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行合作是使自己終身受益的一種技能，而在初中英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時(shí)間更短。

（三）以活動(dòng)為依托，提升合作學(xué)習(xí)的效果

對于初中英語教師而言，應(yīng)該抓住初學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)等來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與性。如果一次合作學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂的四十幾分鐘上，就單學(xué)習(xí)書本上的那點(diǎn)知識(shí)，就算學(xué)生有所收獲，但如果不在生活中加以應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)的后續(xù)效果也是不盡如人意的。因此，需要語文教師利用課外的時(shí)間，通過開展多種形式的活動(dòng)以提升合作學(xué)習(xí)的后續(xù)應(yīng)用與效果。例如，教師可以在組織學(xué)生多參加一些英語的演講比賽等，讓自己掌握到的英語知識(shí)能夠運(yùn)用于日常生活中，是學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)法是一種新穎且有意義的學(xué)習(xí)模式，初中英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行結(jié)合，這樣不但滿足學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱素平.論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011.