小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式淺談

黃微

上音樂(lè)課不是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，也不是為了休閑，而是以音樂(lè)作品為載體，來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)、技能，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的真諦。新《課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉快地感受與體驗(yàn)。”

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法新《課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉快地感受與體驗(yàn)?！?欣賞樂(lè)曲，學(xué)會(huì)樂(lè)曲要經(jīng)過(guò)“聆聽(tīng)”——“諦聽(tīng)”——“賞聽(tīng)”三個(gè)階段。這三個(gè)階段是學(xué)生逐步提高審美能力的過(guò)程。

一、聆聽(tīng)模式——感知型傾聽(tīng)

“聆聽(tīng)”是最直接的感知方式，學(xué)生能最直觀地得到藝術(shù)地享受和審美愉悅，能在感性中積淀理性，在瞬間潛藏藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣為審美反射提供了條件，又利于培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)。

如欣賞民族樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，我沒(méi)有用言語(yǔ)引導(dǎo)，而是利用自身特長(zhǎng)，直接用琵琶彈奏《春江花月夜》的主題音樂(lè)。學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，瞪大了眼睛，豎起了“耳朵”，最直觀地走進(jìn)“音樂(lè)”聆聽(tīng)后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“琵琶地聲音真好聽(tīng)，清脆悅耳?！薄拔液孟窨吹教炜罩性铝翉潖澫裥〈??！薄拔衣?tīng)到了江水在流動(dòng)地聲音?！边€有的說(shuō)：“聽(tīng)了讓人進(jìn)入仙境，心情舒暢?！薄拔液孟衽赖搅松巾斂绰淙铡薄嗝疵利愗S富的想象！這些都是“聆聽(tīng)”后學(xué)生憑著直覺(jué)審美的結(jié)果。

二、諦聽(tīng)模式——辨別型傾聽(tīng)

上音樂(lè)課不是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，也不是為了休閑，而是以音樂(lè)作品為載體，來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)、技能，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的真諦。為此，我指導(dǎo)學(xué)生“諦聽(tīng)”——辨別型傾聽(tīng)：聽(tīng)清節(jié)拍變換、節(jié)奏快慢、器樂(lè)種類、和聲的效果變換等，錘煉他們欣賞的基本功，對(duì)音樂(lè)作品的意象、情調(diào)有進(jìn)一步的體驗(yàn)。柏拉圖在《理想園》中談到：“音樂(lè)上訓(xùn)練較他科訓(xùn)練更為重要，外觀之美、音韻之美能深印兒童之心。”“諦聽(tīng)”能讓他們“靜”中思“動(dòng)”，有利于主動(dòng)積極參與審美活動(dòng)。

如在器樂(lè)曲《單簧管波爾卡》的欣賞教學(xué)中，學(xué)生初步感知樂(lè)曲的音樂(lè)形象后，我為他們準(zhǔn)備了一份表格，請(qǐng)他們?cè)僖淮巫屑?xì)傾聽(tīng)音樂(lè)，注意音樂(lè)中的變化，并根據(jù)這些變化比較體會(huì)音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，然后在表格中記錄下來(lái)。這樣即提高了學(xué)生的欣賞水平也使他們對(duì)音樂(lè)作品的理解更直觀生動(dòng)。

不過(guò)，成人“聽(tīng)”的注意力每隔7分鐘左右就會(huì)有所松弛，兒童就更容易如此。因此，在訓(xùn)練諦聽(tīng)能力時(shí)，我往往抓住5～7分鐘的最佳時(shí)間，調(diào)節(jié)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)功能。如在40～60分貝間改變音樂(lè)的音量，讓學(xué)生能全神貫注地“諦聽(tīng)”。同時(shí)，單純依靠聽(tīng)來(lái)接受音樂(lè)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)存在著各種局限。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我根據(jù)各年段學(xué)生不同的生理及心理特征，運(yùn)用繪畫、舞蹈、文學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)等異域聯(lián)想予以輔助，使之形成一定的用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行藝術(shù)思維的能力，強(qiáng)化“諦聽(tīng)”，提高“諦聽(tīng)”效果。

三、賞聽(tīng)模式——賞析型恭聽(tīng)

音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：“音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)?！薄百p聽(tīng)”是達(dá)到這一目的的最關(guān)鍵階段。因?yàn)?，音?lè)是一種富有感染力的情感語(yǔ)言。它能促使人們充滿激情和幻想，把人的情緒引向高度激發(fā)狀態(tài)，促進(jìn)思維活動(dòng)，引起創(chuàng)造靈感的再現(xiàn)。在“聽(tīng)”的過(guò)程中大腦皮層上留下許多痕跡。痕跡間的聯(lián)系經(jīng)大腦的思維活動(dòng)又會(huì)不斷地變化、補(bǔ)充?！百p聽(tīng)”實(shí)踐中，我指導(dǎo)學(xué)生凝神靜氣、洗耳恭聽(tīng)，尤其強(qiáng)調(diào)“自動(dòng)天君”（葉圣陶）。通過(guò)被激活的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)，使大腦由已儲(chǔ)備的聽(tīng)覺(jué)表象引出同域或異域的聯(lián)想及想象，在享受音樂(lè)作品美感的同時(shí)，利用大腦接受信息——處理信息——編遞新信息的功能把“1234567”七個(gè)音符“制成”色彩絢麗、千資百態(tài)的“動(dòng)漫”，變成逐步獲得連續(xù)或短暫的片段或整體音響的生命結(jié)構(gòu)體。讓學(xué)生在其中享受到獨(dú)創(chuàng)成功的快感，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造的興趣，使他們終生喜愛(ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)，享受音樂(lè)。

賞聽(tīng)是比較復(fù)雜的審美過(guò)程，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是較難的環(huán)節(jié)，我更注重“因段施教”。

1～2年級(jí)：側(cè)重于培養(yǎng)“賞聽(tīng)”興趣。如隨進(jìn)行曲、舞曲的節(jié)奏、旋律自然地走步，即興舞蹈。能分辨音樂(lè)作品的情緒的異同，自然地流露出相應(yīng)的表情，或做出體態(tài)反應(yīng)、擺出造型。

3～6年級(jí)：側(cè)重于培養(yǎng)表現(xiàn)音樂(lè)的能力及藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。如點(diǎn)評(píng)音樂(lè)作品的情緒、格調(diào)、思想傾向，及音樂(lè)內(nèi)涵。能根據(jù)音樂(lè)作品進(jìn)行即興創(chuàng)作活動(dòng)，如按樂(lè)曲編舞，表演唱等。

在施教過(guò)程中，我常給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，因?yàn)閺穆曇羲囆g(shù)角度來(lái)說(shuō)，人是可以憑聽(tīng)覺(jué)直接、鮮明、生動(dòng)地感知音樂(lè)的魅力。由此在情感與思想上會(huì)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，發(fā)揮各人的創(chuàng)造力。但在賞聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要立足與音樂(lè)作品本身的情感內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一幅畫面，而且是立體的，即隨音樂(lè)節(jié)拍、旋律、聲調(diào)、音域等想象江河山川、日月星辰、花鳥魚蟲、飛禽走獸等的情景狀態(tài)，而不是脫離作品的胡思亂賞、亂想。這樣個(gè)人的思想、性格、情感、創(chuàng)造力雖有差異，但他們賞析審美的對(duì)象一致，所以各抒己見(jiàn)就會(huì)更全面透徹地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的音韻美、配器美、曲調(diào)美、旋律美、情感美、立意美。同時(shí)由于聯(lián)想與想象范圍因個(gè)人的志趣，愛(ài)好的差異而不同，所以再造或創(chuàng)造的音樂(lè)表現(xiàn)形式及藝術(shù)形象也就千姿百態(tài)，會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)哈姆萊特”。賞聽(tīng)后互相交流就會(huì)拓寬思維，激發(fā)音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，用寓教于美的方式達(dá)到以美育人的目的。

在執(zhí)教《小蜜蜂》時(shí)，我無(wú)任何提示（包括樂(lè)曲名），讓學(xué)生聆聽(tīng)、諦聽(tīng)、賞聽(tīng)，逐步升級(jí)直到有的會(huì)哼哼，有的用手輕拍，有的躍躍欲試想表演……這時(shí)讓學(xué)生交流感受。他們爭(zhēng)先恐后：“曲子歡快！”“是小提琴演奏的吧？”“在春光明媚的季節(jié)”“在花園里，百花爭(zhēng)艷呢！”“有個(gè)小男孩在玩陀螺，陀螺在旋轉(zhuǎn)”“不，是蝴蝶在玩?！薄跋衩鄯湓诓擅郏形宋说穆曇??！薄拔铱吹搅搜葑嗉业馁澝赖男δ槨薄拔铱吹教崆偈诛w舞的手指”……有不少學(xué)生邊談邊手舞足蹈起來(lái)。這時(shí)我明確指出：“這是小提琴獨(dú)奏曲《小蜜蜂》，不過(guò)同學(xué)們豐富多彩的答案描繪了樂(lè)曲所表現(xiàn)的美麗景象，理解了演奏家歡樂(lè)的情感及精湛的演奏技巧，我相信小朋友還會(huì)用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)樂(lè)曲的內(nèi)涵吧。”接著讓同學(xué)自由組合展示“三聽(tīng)”以后的成果：有些同學(xué)隨著樂(lè)曲聲起笑咪咪地蹲下做出花的狀態(tài)，有些同學(xué)隨著節(jié)奏做出有韻律的動(dòng)作——象蜜蜂在“花”間飛舞——暫?！诛w舞的采蜜律動(dòng)表演，有些象花園里的游客邊哼曲子邊拍手。還有3個(gè)小朋友擺出拉小提琴的架勢(shì)，跟著樂(lè)曲，右手不斷地“拉琴“呢！儼然是小提琴演奏家……教室成了學(xué)生邊聽(tīng)邊演的訓(xùn)練場(chǎng)，成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。而我成了他們忠實(shí)的朋友和觀眾。他們?cè)隈雎?tīng)、諦聽(tīng)、賞聽(tīng)《小蜜蜂》的同時(shí)又在創(chuàng)作、重塑自己，一個(gè)個(gè)都把自己塑造成充滿真善美的形象。試想如果缺少“賞聽(tīng)”的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，不讓他們展開(kāi)想象的翅膀自由翱翔，他們能這樣自然而饒有興趣地點(diǎn)評(píng)樂(lè)曲，表演音樂(lè)，創(chuàng)造表演嗎？不能！所以“賞聽(tīng)”是“聆聽(tīng)”“諦聽(tīng)”后的更高階段，最能激活學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，“賞聽(tīng)”是最能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)；最能培養(yǎng)學(xué)生“審美能力及再創(chuàng)造能力的方式，也是最能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的方式。因此，深受學(xué)生歡迎。