小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

劉曉萍

學(xué)生的思維能力發(fā)展是教育教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生能否成為社會(huì)有用的人才，關(guān)鍵是看他們能不能有創(chuàng)新水平，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新能力，他們就會(huì)成為社會(huì)有用的人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有求異的精神。就此進(jìn)行了簡(jiǎn)略的探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力

學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會(huì)有用的人才。從這里我們感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，基本技能的訓(xùn)練提高，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力在教學(xué)中成為主流，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)具有從小就賦予著培養(yǎng)孩子們的思維能力的重任。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在抽象思維、空間觀念以及演繹推理各個(gè)方面獲得發(fā)展。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的思維潛力，要抓住培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中心環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是形象思維和抽象思維的結(jié)合體現(xiàn)，小學(xué)階段的思維能力培養(yǎng)是一個(gè)啟蒙的重要時(shí)期，小學(xué)生具有著豐富的活躍思維特點(diǎn)，在概念教學(xué)中是不能缺少思維能力的協(xié)助。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是不可忽視的事情。我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的初步思維能力，決不能在教學(xué)中排斥邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)初級(jí)階段，它向著初中、高中乃至大學(xué)時(shí)期的過(guò)渡，但是這個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)事關(guān)重要。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，要利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，啟發(fā)小學(xué)生的思維，運(yùn)用有效的教學(xué)事例引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ季S，去想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、通過(guò)分類和比較提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化分類和比較方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。我們都知道，通過(guò)對(duì)事物的分類和比較才能看出事物間的異同，這樣就會(huì)提高學(xué)生的思維辨別能力，自然也就會(huì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，更能提高他們的思維系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把所學(xué)的知識(shí)根據(jù)其特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行梳理分類，然后整合成具有規(guī)律性的知識(shí)體系，在這一過(guò)程中會(huì)極大地提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生更能把握知識(shí)的規(guī)律性，便于學(xué)生的記憶和理解。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)中的“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)候，老師可以將百分?jǐn)?shù)的概念、意義、性質(zhì)、運(yùn)算和應(yīng)用都進(jìn)行分類性的分析，學(xué)生就會(huì)感到了，百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)中的一種特殊形式，通過(guò)這樣的導(dǎo)引，學(xué)生就會(huì)在原來(lái)的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上很快地理解和消化了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就感到非常的輕松容易了。再如，素?cái)?shù)與互素?cái)?shù)、偶數(shù)與合數(shù)、整除與除盡、公因數(shù)與公倍數(shù)、側(cè)面積與表面積、正比例與反比例等概念，都可以通過(guò)比較分析就能更好地把握這些知識(shí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠更好地認(rèn)識(shí)這些事物，理解這些知識(shí)的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生掌握這些知識(shí)。

三、通過(guò)分析與綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分析與綜合是統(tǒng)一的思維過(guò)程中密切聯(lián)系的兩個(gè)方面，是思維的基本過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和基本能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是經(jīng)常使用這一方法的，教學(xué)中用分析的方法能夠分化理解知識(shí)的各個(gè)組成部分，更好地了解知識(shí)間的密切聯(lián)系；通過(guò)綜合能夠?qū)χR(shí)的總體上更好地把握，明白知識(shí)的系統(tǒng)性。比如，我在執(zhí)教“10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算”一節(jié)的時(shí)候，我首先叫孩子們理解和了解各個(gè)數(shù)的分解和組成；再如，執(zhí)教“分?jǐn)?shù)乘法”一節(jié)的時(shí)候，我就將這個(gè)內(nèi)容詳細(xì)地分解成“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”等相關(guān)問(wèn)題，這樣就由繁難轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)單易解的問(wèn)題了，并且能夠一一地分析解決后進(jìn)行綜合歸納，組合為知識(shí)比較系統(tǒng)的形式，然后再尋找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后將其總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法；在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，我常常使用這種分析與綜合的方法，更加有助于孩子們更好而廣泛掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有條理、有依據(jù)、漸進(jìn)式地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，由此，自然就會(huì)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。分析與綜合是一對(duì)矛盾，它們是對(duì)立而統(tǒng)一、相互依存的，并不是彼此孤立而存在的。通過(guò)分析就是要達(dá)到綜合的目的，分析的目的是綜合，綜合建立在具體合理的分析上。為此，在發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，我們要因材施教、有所側(cè)重。學(xué)生有了較強(qiáng)的分析能力，綜合起來(lái)勢(shì)必簡(jiǎn)單些。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)可創(chuàng)新意識(shí)的重要，特別在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重中之重。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)更加引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的極大關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中，目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)不能只限于那些科學(xué)家的身上，而我們的教學(xué)對(duì)象小學(xué)生也同樣具有著創(chuàng)新精神，他們有著獨(dú)到而新穎的解法和思路。心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性雖然沒(méi)有客觀的價(jià)值，但對(duì)學(xué)生自己說(shuō)，從主觀上看是新的，研究過(guò)程是創(chuàng)造性的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？需要教師給學(xué)生更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地去探究。比如，在進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法表的時(shí)候，叫孩子們自己去尋找它們的排列規(guī)律性；在進(jìn)行口算教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地去想能出現(xiàn)哪些方法，等等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要不斷地遞增性的推進(jìn)，比如小學(xué)中年階段，可以讓孩子們?nèi)ふ夷切┓e、商的變化規(guī)律，到了高年級(jí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生去尋找小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律等。當(dāng)然要適當(dāng)安排一些相關(guān)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。隨著年級(jí)的增高，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用不同的知識(shí)來(lái)解同一個(gè)問(wèn)題。例如，“豆腐坊用50千克黃豆做200千克豆腐，照這樣計(jì)算，125千克黃豆可以做多少千克豆腐？”開(kāi)始只要求用整數(shù)計(jì)算，以后可以要求分別用小數(shù)或分?jǐn)?shù)計(jì)算，還可要求用比例知識(shí)來(lái)解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景，探究之趣，成功之樂(lè)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。